学习动机的培养和激发

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学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养
　　1．利用学习动机与学习效果的互动关系
   学习动机决定学习的方向和进程，制约学习积极性，影响学习效果；学习效果反作用学习动机。学习效果好，动机强，再次积极学习，良性循环，反之，效果差，动机弱，下次学习更糟糕，恶性循环。改变此恶性循环的关键：（1）改变学习的成败体验，获得学习的成就感；（2）改善学习的知识技能掌握水平，弥补基础知识和基本技能方面的欠缺。
　　评分艺术：（1）注重学生自我标准的个别差异，使每个学生都体验成功。（2）课题难度适当，经努力能达成。（3）课题从易到难呈现；（4）某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原本失败的课题上获得成功感。
　　2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
　　前者即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定的更分化的学习需要；后者指由原有满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。前者应尽量使学生原有的学习需要得到满足，后者应通过各种活动满足学生的其它需要，从而发生学习需要的迁移。
（二）学习动机的激发
   1.创设问题情境，实施启发式教学
   2.根据作业难度，适当控制动机水平
学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。
   3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
反馈：自我反馈和教师反馈结合；单向反馈和双向反馈结合；多表扬少批评；奖惩结合，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步。
   4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
　 （1）学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。
　　（2）当归因内在因素，学生会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；反之，当归因于外在因素，学习结果对自我意象不产生影响。
　　（3）当归因于可控因素，如努力，学习者会感到自豪或产生犯罪感。反之，归因于不可控，会产生感激或报复情绪。