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说明：博仁心理学考研辅导班押题率再创新高，其中大题压中了6道，多选题6，单选题压中50道左右（题目并不是完整版）。不少题目压到了原题，例如影响短时记忆编码的因素、根据博斯曼观念影响概念转变的基本条件是什么?简述一篇心理学研究报告的主要组成部分等等。
以下是2015年心理学考研真题与博仁2015年心理学考研资料相关的分析详细。
从2007年心理学统考7年以来，题型结构基本上保持不变，但是命题特点和思路发生了很大的变化，除了侧重对基础知识的考查，开始注重基础知识的考查，博仁教育希望广大备考2016年心理学考研的同学，打好基础知识，能够踏踏实实复习，以优异的成绩通过考试。
[B]一、单项选择题：第1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。[/B]
1、 按照人本主义心理学的观点，下列选项中属于缺失性需要的是( )
A 认知需要 B 审美需要 C 自我实现需要 D 爱与归属需要
参考答案：D
解析：考察知识点是马斯洛的需要层次理论。生理需求 安全需求，爱与归属需要是缺失性需要，尊重需要 审美需要和自我实现需要是成长需要。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班P57主观题提高班：P47、P48
2、远处行驶的汽车看起来很小，但人们并不认为汽车变小了，这体现的知觉特征是( )
A 恒常性 B 整体性 C 理解性 D 选择性
参考答案：A
解析：考察知识点知觉特征。知觉特征包括知觉的恒常性 整体性 理解性和选择性。
【资料相关分析】2015年心理学考研主观题提高班讲义：P24、P37串讲冲刺班讲义，P27、P306
3、 一个病人听觉器官正常，但不能理解口语，该患者受损伤的脑区域是( )
A 布洛卡区 B 威尔尼克区 C 艾克斯乐区 D 运动区
参考答案：B
解析：考察知识点是大脑皮层的的分区与功能。布洛克区为语言运动中枢，主要功能是口语表达，该区损坏后，会发生口语表达性障碍。威尔尼克区是言语运动中枢，该区损坏后，会造成言语感知和理解障碍。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P12主观题提高班讲义P8
4、 下列选项中，与有机体的呼吸 吞咽 排泄等基本生命活动有密切联系的是( )
A 桥脑 B 中脑 C 延脑 D 间脑
参考答案：C
解析：考察知识点是脑的结构和功能。延脑也叫延髓，其主要功能为控制基本生命活动，如控制呼吸 心跳 消化等。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义，P1413主观题提高班讲义，P10
5 、“马赫带”反映的感觉现象是( )
A 感觉适应 B 感觉补偿 C 感觉融合 D 感觉对比
参考答案：D
解析：考察知识点是感觉中的视觉现象。马赫带指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一个更亮的光带，在暗区看到一个更暗的线条。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义：P22主观题提高班讲义，P22
6、 在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮;而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮，造成这种现象的原因是( )
A 棒体细胞是夜视细胞，对波长较短的光具有较高感受性;
B 棒体细胞是明视细胞，对波长较长的光具有较高感受性;
C 椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性;
D 椎体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性;
参考答案：A
解析：考察知识点是视觉的生理机制。棒体细胞是夜视器官，不能分辨颜色，对短波感受性强，而蓝色波长比红色短。普肯野（Purkinje）现象：当人们从视锥视觉向视杆视觉转变时，人眼对光谱的最大感受性将向波短方向移动，因而出现了明度的不同变化。日常生活中，我们也能见到这种现象。例如，在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮，而当夜幕降临时蓝花似乎比红花更亮些。普肯野现象说明在不同的光照条件下（白天或夜晚），人们的视觉机制是不同的。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班P25主观题提高班P22
7、 下列选项中，能够引起随意注意的主要原因是( )
A 刺激物的新颖性 B 刺激物的强度
C 刺激物的运动变化 D 对注意任务的依从性
参考答案：D
解析：考察知识点是注意的种类。随意注意是指有预定目的 并需要一定意志努力的注意。随意注意指的是有预定目的 需要一定意志努力的注意。它是注意的一种积极 主动的形式。随意注意是人类特有的心理现象，它受意识的控制，由第二信号系统支配调节的，它是一种意志的注意，是一种高级的心理现象。具有随意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有随意性强，能较好地接受自己的意识控制调节，具体表现在注意的稳定性和注意能按需要的转移性。
【资料相关分析】2015年心理学考研主观题提高班讲义P17串讲冲刺班讲义P16
8、 下列选项中，将明暗和阴影作为重要线索的知觉是( )
A 形状知觉 B 大小知觉 C 深度知觉 D 颜色知觉
参考答案：C
解析：考察知识点是知觉种类中的空间知觉。深度知觉能够对我们对距离进行估计。深度知觉的物理线索有：物体的遮挡（重叠），在前面的近，被遮挡者远；光亮和阴影的分布（明暗分析），近处物体显得亮，远处物体显得暗些；空气透视，近处物体轮廓清晰 细节分明，远处物体不清晰；线条透视，指对象在空间上的几何投影，大小相同的物体近的视角大,远的视角小。因此向远方伸展的两根平行线看起来趋于接近。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P28主观题提高班讲义P25
9、 在一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香，开始你会看到一个静止的光点，过了一会儿，你会觉得这个光点似乎在运动，这种现象是( )
A 动景运动 B 诱发运动 C 自主运动 D 运动后效
参考答案：C
解析：考察知识点是运动知觉。自主运动（autokinetic movement）是运动幻觉的主要形式之一。在没有月光的夜晚，当我们仰视天空时，有时会发现一个细小而发亮的东西在天空游动。我们会误认为它是一架飞机，其实这是由星星引起的自主运动。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P171主观题提高班讲义P253
10、 格列高里(RLGregory)认为，人们除了依靠网像运动系统获得关于物体运动的信息之外，还依靠( )
A 特征觉察系统 B 头—眼运动系统 C 外周神经系统 D 自主神经系统
参考答案：B
解析：考察知识点是运动知觉。为了知觉到运动，人们还需要具有关于自身运动或静止的特殊信息。这种信息可能来自身体运动时肌肉的动作反馈；也可能来自大脑发出的动作指令。有人假定人脑中存在着某种比较器或视觉稳定中枢，它是两种信息相互作用的场所。这种运动系统叫做头－眼运动系统。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义：P28
11、 “小赵比小王聪明，小王比小李聪明”，据此得出“小赵最聪明”的结论。该推理属于( )
A 演绎推理 B 归纳推理 C 类比推理 D 概率推理
参考答案：C
解析：考察知识点是思维模块下推理的种类。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。归纳推理,就是从个别性知识推出一般性结论的推理。所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P41主观题提高班讲义P38
12、 下列关于语言的表述，错误的是( )
A 语言是人际交流中使用的符号系统
B 音位是语言中可独立运用的最小单位
C 有限的词语和规则可以产生无限的语句
D 音位能被组合成语素，语素能被组合成词语
参考答案：B
解析：考察知识点是语言。词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。词是最小的能够独立运用的语言单位。这句话说明了词在语言中的作用，一是说词是能独立运用，二是说在独立运用的语言单位中，它是最小的。但说到独立运用，实词和虚词有不同的情况。就实词来说，它能单独充当句子成分。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P47
13 、“语言影响人们的思维方式”沃尔夫（B Wholf）提出的这一假设被称为（ ）
A 语言相对假设 B 语言生成性假设
C 语言概括性假设 D 语言交互假设
参考答案：A
解析：考察知识点是语言。萨丕尔-沃尔夫假说有两个部分：1语言决定论，即一个人的思维完全由母语决定，因为一个人只能根据其母语中编码设定的范畴和区别定义来认识世界；2语言相对论，即语言结构有无限的多样性，因此一种语言系统中所编定的范畴类别和区分定义为该语言系统所独有，与其他语言系统中所编定的范畴类别和区分定义不同。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P47
14、 右图所示的是两条长度相等的线段，但b线段显得比a线段长，这种现象是( )
A 缪勒——莱耶错觉 B 贾斯特罗错觉 C 波根多夫错觉 D 多尔波尔夫错觉
参考答案：A
解析：考察知识点是错觉的种类。缪勒--莱耶错觉,也叫箭形错觉，指两条长度相等的直线,如果一条直线的两端加上向外的两条斜线,另一条直线的两端加上向内的两条斜线,则前者会显得比后者长得多。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P29主观题提高班P197
15、 校长开车行驶在马路上，突然从路边窜出一条狗，此时他顾不上多想，迅速转动方向盘并急刹车，刹车之后，他才感觉自己的新砰砰乱跳，呼吸急促，觉得害怕，能够较好地解释该现象的情绪理论是( )
A詹姆斯—兰格理论 B坎农—巴德学说
C阿诺德的“评定—兴奋”学说 D情绪的动机—分化理论
参考答案：A
解析：考察知识点是情绪理论。美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强调情绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，是先有机体的生理变化，而后才有情绪。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P52主观题提高班讲义P42。P231
16 、托尔曼有关动机的观点是( )
A对达到目标的期待是个体行为的决定因素
B本能是人类一切思想和行为的动机
C自我效能感决定个体的动机水平
D诱因和驱力共同决定个体行为
参考答案：D
解析：考察知识点是动机理论，具体说是期待价值理论。托尔曼试图从可以观察到的环境刺激和行为反应之间探索有机体的内部过程，从而解答有机体之所以出现这种反应的原因。托尔曼曾经说过，中介变量是不能直接观察到的，但它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素。只有搞清楚中介变量，才能回答在一定的刺激情境下为什么能引起某种可以观察到的行为反应。最初，托尔曼把中介变量划分为需求变量和认知变量两大类，前者本质上是就是动机，后者则包括对客体的知觉 再认等。认知变量是对“是什么”问题的回答，而需求变量则是对“为什么”问题的回答。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P57
17、 个体的目标定位在获得知识和提高能力上，认为达到既定目标就是成功。根据成就目标理论，该个体所持有的成就目标属于( )
A 掌握目标 B 成绩目标 C 效能目标 D 表现目标
参考答案：A
解析：考察知识点是成就目标理论。成就目标理论有两种类型：掌握目标和成绩目标。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P247主观题提高班P164
18 、小张在填报高考志愿时，有两所学校可选择。其中，一所是名牌大学，但专业不理想;另一所是一般大学，但专业理想。小张犹豫不决，这种动机冲突是( )
A 双趋式冲突 B 双避式冲突 C 趋避式冲突 D 多重趋势式冲突
参考答案：D
解析：考察知识点是动机冲突。多重趋势式冲突指当人们面对两个或两个以上目标时，每个目标分别有吸引和排斥两方面的作用。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P58、P59主观题提高班讲义P47
19、 下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是( )
A 一般只能掌握比较具体的事物概念 B 能掌握左右概念的相对性
C 事物概念的掌握先于数概念的掌握 D 所掌握的概念内涵往往不够精确
参考答案：B
解析：考察知识点是儿童认知中概念的发展。幼儿概括特点包括：（1）概括内容比较贫乏，一个词只代表一个或某一些具体事物的特征；（2）概括的特征很多是外部的 非本质的；（3）概括的内涵往往不精确，有时过宽，有时又过窄。数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念比掌握实物概念晚些，也比较难些。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义：P124
22 、根据埃里克森的理论，老年期的发展任务是获得( )
A 繁殖感 B 亲密感 C 完善感 D 认同感
参考答案：C
解析：考察知识点是埃里克森的心理发展理论。婴儿期获得信任感；儿童早期获得自主感；学前期获得主动感；学龄期获得勤奋感；青年期获得同一感；成年早期获得亲密感；成年中期获得繁殖感；成年晚期获得完善感。
【资料相关分析】串讲冲刺班讲义P101：8、老年期（成年晚期），直至死亡。获得完善感，避免失望和厌倦感。主观题提高班讲义P274
23 、下列有关幼儿言语发展的表述，错误的是( )
A 口语发展的最佳时期 B 词汇数量增长最快的时期
C 句法结构从简单到复杂 D 自我中心言语是其主要的言语形式
参考答案：D
解析：考察知识点是幼儿言语发展特点。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P120
24、 下列方法中，不适宜用来研究婴儿知觉能力的是( )
A 陌生情景法 B 视觉偏爱法 C 习惯化与去习惯化 D 操作性条件反射法
参考答案：C
解析：考察知识点是婴儿知觉能力的发展。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义：P116主观题提高班讲义：P76
25、 在个体自我意识发展过程中，出现“假想的观念”和“独特的自我”等现象的时期是( )
A 幼儿期 B 青少年期 C 成年时期 D 成年中期
参考答案：B
解析：考察知识点是青少年自我发展特点。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义：P128主观题提高班P90
26、 小明两岁时背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。根据加涅的学习层次分类，这种学习属于( )
A 刺激—反应学习 B 言语联想学习 C 概念学习 D 规则学习
参考答案：B
解析：考察知识点是加涅的学习水平分类。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P233、主观题提高班P138、P227
27 、对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为( )
A 罗森塔尔效应 B 旁观者效应 C 德西效应 D 蔡戈尼克效应
参考答案：C
解析：考察知识点学习动机。是当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P246：德西。人类一直在争取自主性，自我决定的行为对内在动机有促进作用
28、 某3岁儿童经常稍不如意就大哭大闹，大人只好依着他。导致该儿童这种行为最可能的原因是( )
A 该行为受到了负强化 B 该行为受到了正强化
C 该儿童天生脾气坏 D 该儿童注意力功能有缺陷
参考答案：B
解析：考察知识点是斯金纳的学习理论。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P242、P242。主观题提高班P1331、P149
29、 在学完“分数”时候学习“百分数”，这种学习的同化类型是( )
A 上位学习 B 下位学习 C 并列学习 D 发现学习
参考答案：C
解析：考察知识点是奥苏泊尔的学习理论。如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。
【资料相关分析】20145年心理学考研串讲冲刺班讲义P237主观题提高班讲义P275
30 、桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( )
A 人类的本性 B 学习心理 C 教师心理 D 个别差异
参考答案：C
解析：考察知识点是教育学的发展过程。《教育心理学》包括三部分内容：人类的本性 学习心理和个体差异。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P231
31、 有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降：此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式( )
A 定比例强化 B 变时距强化 C 定时距强化 D 变比例强化
参考答案：C
解析：考察知识点是学习强化分类。定时距强化即在固定的时间后获得强化（如每周进行的测验；变时强化（不定时强化）指在一定的时间后获得强化但是这个时间是不固定的（如随时测验）。
32、 在向被试呈现的知情同意书中，下列说法不恰当的是( )
A 被试有权了解实验的真实目的
B 告知被试拒绝参加实验给自己带来的不利后果
C 告知被试可以自由参加实验 拒绝参加实验或中途退出
D 告知被试可能会影响到他们参与意向的重要因素，如风险 感觉不适等。
参考答案：B
解析：考察知识点是实验心理学的实验步骤。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P137主观题提高班讲义P93
33 、下列选项中，可以把儿童作为被试的实验研究选题是( )
A 延迟满足 B 习得性无助 C 长期感觉剥夺 D 长期恐怖情绪诱导
参考答案：A
解析：考察知识点是实验心理学的实验伦理。实验不能对被试造成伤害。
34、 在进行选择反应时测定时，反应数目和刺激数目的关系是( )
A 两者应相等 B 前者应比后者少
C 前者应比后者多 D 前者应是后者的倍数
参考答案：B
解析：考察知识点是实验心理学中反应时的种类。选择反应时又称B反应时，就是根据不同的刺激物，在多种反应方式中选择符合要求的，并执行反应所需要的时间。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P160主观题提高班讲义P94
35、 某研究者进行一项以教学方法为自变量，学习成绩为因变量，智力为额外变量的实验。下列选项中，最能有效控制额外变量的方法是( )
A 消除法 B 恒定法 C 等组匹配法 D 双盲实验法
参考答案：C
解析：考察知识点是实验心理学中对实验变量的控制。
36、 华生在以小艾尔伯特为被试的恐惧实验中，采用的研究方法是( )
A 刺激—反应法 B 单词诱导法 C 图片诱导法 D 音乐诱导法
参考答案：A
解析：考察知识点是实验心理学中的研究方法。刺激—反应法认为，情绪是联系刺激和反应间的中间环节，通过刺激和反应的联结来推测内部情绪。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P235：通过小阿尔波特的实验，华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件作用建立新刺激─反应(S─R)联结而形成的。
37、某公司欲考查广告的类型(报纸广告 电视广告和网络广告)对其产品销售的影响。为了保证研究结果的代表性，在不同规模的城市中分别抽取1000名被试进行调研。该研究中的城市规模属于( )
A 刺激变量 B 被试变量 C 控制变量 D 任务变量
参考答案：C
解析：考察知识点是心理实验中的变量与控制。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P138
38、 就测定方式而言，依据误差对阀限进行间接测量的方法是( )
A 极限法 B 恒定法 C 调整法 D 信号检测法
参考答案：C
解析：考察知识点是阈限的测量。调整法，又称平均差误法。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P162主观题提高班讲义P151、P224
39、 实验的多次重复导致了被试反应速度减慢和准确性逐步降低。这种现象称为( )
A 练习效应 B 疲劳效应 C 习惯误差期望误差 D 信号检测法
参考答案：B
解析：考察知识点是实验效应。
40、 在进行反应时实验的过程中，防止“假反应”的有效措施是( )
A 提醒被试注意 B 插入侦察试验 C 剔除过快反应 D 剔除过慢反应
参考答案：B
解析：考察知识点是反应时实验设计。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P160
41、 与古典心理物理法相比，信号检测论的优点是( )
A 能计算出奖惩标准
B 能将信噪比进行分高
C 能将辨别力与判断标准加以分离
D 能计算出信号和噪音的概率
参考答案：C
解析：考察知识点是信号检测论。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P136主观题提高班讲义P94、P201
42、 在系列位置效应试验中，通过分心任务延缓30秒后让被试进行回忆，其回忆结果曲线的末端变平。这说明延缓过程主要影响( )
A 短时记忆 B 长时记忆 C 感觉记忆 D 前瞻记忆
参考答案：B
解析：考察知识点是记忆类型中的长时记忆。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P34、主观题提高班讲义P272
43、事后回溯设计属于( )
A 单组前后侧设计 B 前实验设计 C 完全随机化设计 D 随机区组设计
参考答案：A
解析：考察知识点是实验设计类型。事后回溯设计指研究对象是已发生过的事件，在研究过程中，研究者不需要选择和分配被试。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P140、主观题提高班讲义P286：而事后设计又叫事后回溯设计，指研究的对象是已发生过的事件。
44、 通常用来测量个体距离判断水平的仪器是( )
A 深度知觉仪 B 面积估计仪 C 似动仪 D 棒框仪
参考答案：A
解析：考察知识点是常用实验仪器。深度知觉仪是测量深度知觉准确性的仪器。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P171
根据下列研究设计，回答45~48题
某研究者为了研究自变量X(三种水平X1,X2,X3)和自变量Y(两个水平Y1,Y2)对某种心理活动的影响。抽取若干名大学生，随机分成第一 第二 第三组，实验安排是
第一组：先做X1Y1,再做X1Y2
第二组：先做X2Y2,再做X2Y1
第三组：先做X3Y1,再做X3Y2
45、 此实验设计为( )
A 组间设计 B 组内设计 C 区组设计 D 混合设计
参考答案：D
解析：考察知识点是实验设计类型。混合设计是一个实验中同时采用两种基本设计的实验设计。它要求一个自变量用一种设计处理，如被试内设计处理，而另外一个自变量则可用不同种类的设计处理，即被试间设计。X为被试间变量，Y为被试内变量，所以此实验设计为混合设计。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P143
46、 其中的组间变量为( )
A X B Y C X和Y 都是 D X和Y都不是
参考答案：A
解析：考察知识点是实验设计变量。第一组被试只接受X1水平的处理，第二组只接受X2水平的处理，第三组只接受X3水平的处理，每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，所以X是组间变量。
47 若要求各组被试人数相等，则被试总人数可能是( )
A 10 B 20 C 30 D 40
参考答案：C
解析：考察知识点是实验设计。本实验设计中共需要三组被试，每组人数要求相等，那么总人数一定要是3的倍数。
48、 不宜采用该实验设计的情形是( )
A X为智力水平 B Y为智力水平 C X为图片类型 D Y为图片类型
参考答案：B
解析：考察知识点是实验设计。因为Y为组内变量，组内变量是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理，而同一个或一组被试不可能有两种智力水平，所以Y不能是智力水平。
49、 样本平均数抽样分布趋向于正态分布的必要条件是( )
A 总体分布单峰 对称 B 总体均值 方差已知
C 总体分布不限，大样本 D 总体分布正态，样本方差已知
参考答案：C
解析：考察知识点是正态分布。N>30,属于大样本，可视为渐进正态分布
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P186
50、 下列公式中，用来计算标准分数的公式是( )
15010414146071.jpg
参考答案：D
解析：考察知识点是标准分数的计算公式。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P225标准分数的基本形式：Z分数（标准分） Z=(Xi-X)/
51 当总体中的个体分布具有周期性规律时，不适用的抽样方法是( )
A 简单随机抽样 B 分层抽样 C 等距抽样 D 方便抽样
参考答案：C
解析：考察知识点是样本抽样方法。等距抽样要防止周期性偏差，因为它会降低样本的代表性。等距抽样也称为系统抽样 机械抽样，它是首先将总体中各单位按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定起点，每隔一定的间隔抽取一个单位的一种抽样方式。如题，周期性规律会使抽出的样本具有某一共同的特征。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P191、主观题提高班讲义P110
52、 研究人员建立了线性回归方程y=-3+4x，现有一个样本的自变量分别是3 4 3 4 6，可预测因变量的平均数是( )
A、175 B、200 C、1300 D、1700
参考答案：C
解析：考察知识点是回归方程的的计算。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P204、主观题提高班讲义P103
53、 培训机构甲让学生的数学成绩平均提高了30分，标准差为10;机构乙平均提高了40分，标准差为5，那么更可能让学生数学成绩提高50分以上的培训机构是( )
A 机构甲，因为它有较大的标准差
B 两机构相同，概率都是00227
C机构乙，因为它提高成绩均值较大
D 两机构相同，概率都是004
参考答案：B
解析：考察知识点是参数估计。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义192主观题提高班讲义P111
55、 如果测验的效标资料是经过一段时间后获得的，据此计算得到的效度被称为( )
A 构想效度 B 内容效度 C 同时效度 D 预测效度
参考答案：D
解析：考察知识点是效度。预测效度的效标资料需要过一段时间才可搜集到。用的效标是专业训练的成绩 实际工作的表现等。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P216主观题提高班讲义P199
56、 施测某标准化测验获得原始分数均值为80，标准差为16;导出分数均值为50，标准差为10某被试参加测试所得异出分数为70，那么他的原始分数是( )
A 76 B 80 C 100 D 112
参考答案：D
解析：考察知识点是导出分数。由公式，导出分数为70，Z=2，则原始数据为80+2×16=112
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P224
57、 测验编制的原则之一是要求所有的测验项目作答彼此独立。该原则的意图是( )
A确保测验项目的同质性
B确保项目的可靠及有效性
C确保所有的项目独立与测验全域
D确保任一项目部位其他项目提供答题线索
参考答案：A
解析：考察知识点是测验编制原则。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P223、主观题提高班讲义P127
58、 在标准正态分布中，与Z分数10对应的百分等级是( )
A 34 B 66 C 84 D 98
参考答案：C
解析：考察知识点是百分等级。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P225主观题提高班讲义P251
59、从均值20，标准差为10的总体中抽取一个容量为100的随机样本，则样本均值的抽样分布为（ ）
15010414132217.jpg
参考答案：C。
解析：考察知识点是样本分布。总体方差已知，样本平均数的均值与总体均值相等，标本平均数的标准差（标准误）为总体的标准差/（N的开平方）。样本均值抽样分布的均值等于总体均值20，标准差等于1
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P194主观题提高班讲义P110：
60、 在概化理论中，D研究是指（ ）
A 概化研究 B决策研究 C交叉研究 D嵌套研究
参考答案：B
解析：考察知识点是概化理论。D研究称作决策研究，是概化理论最具特色的计量分析手段。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P22、主观题提高班讲义P126：D研究主要任务是是决策研究，根据样本值估计总体真值，同时指出真值所适用的空间或概括全域，以及相应的精度估计值，并且以相对误差和绝对误差的描述方式探讨信度和效度问题
61、 当测验信度增大（趋向于1）时，测量标准误的变化趋势是（ ）
A 减小，趋向于0 B增大，趋向于无穷大
C 减小，趋向于测验分数标准差 D增大，趋向于测验分数标准差
参考答案：A
解析：考察知识点是测量标准误。测量标准误公式：SE=S x (1-r2xx)的平方根。信度趋于1时，SE趋于0
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P218
62、 对某高中录取分数线前150名的学生进行追踪研究，结果表明：他们的中考总分与高一期末统考总分的相关只有016。解释这个较低相关的最好理由是（ ）
A 该样本的同质性很高 B中考的信度高
C 期末考试的信度高 D抽样误差产生的变异
参考答案：A
解析：考察知识点相关系数。被试团体的同质性越高，测验信度越低，因为多次测验的排名变化大。如果150个被试的水平极为接近，则考试排名很不稳定。
【资料相关分析】2015年心理学考研主观题提高班讲义P174
63、 在一组在正态分布的数据中，两端各增加一个极值后，一定不会受到影响的统计特征值是（ ）
A 全距 B众数 C平均数 D 标准差
参考答案：B
解析：考察知识点是众数。用众数代表一组数据，可靠性较差，不过，众数不受极端数据的影响，并且求法简便。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班价格P181、主观题提高班讲义P106
64、 下列常用统计图中，适合描述部分在总体中所占比例的图形是（ ）
A 箱形图 B线形图 C条形图 D圆形图
参考答案：D
解析：考察知识点是统计图。圆形图即饼图
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P180、主观题提高班讲义P224
65．下图是某测验中四个项目的项目特征曲线，其中区分度最小的是（ ）
A．项目1 B．项目2 C．项目3 D．项目4
[B]二、多项选题：第66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。多选 少选均不得分。[/B]
66、 人脑结构中属于边缘系统的有（ ）
A 海马 B 杏仁核 C 扣带回 D 小脑
参考答案：ABC
解析：考察知识点是脑的结构。边缘系统是指高等脊椎动物中枢神经系统中由古皮层 旧皮层演化成的大脑组织以及和这些组织有密切联系的神经结构和核团的总称。
67、 影响短时记忆编码的因素（ ）
A 气质类型 B 组块 C 加工深度 D 觉醒状态
参考答案：BCD
解析：考察知识点是短时记忆的编码。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P34、P38。主观题提高班讲义P29、P175
68、 根据图尔文（E tulving）的观点，能够用内隐记忆解释的是（ ）
A 动力定型 B 动作技能 C 工作记忆 D 简单条件反射
参考答案：AB
解析：考察知识点是记忆分类。内隐记忆是在个体无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
【资料相关分析】串讲冲刺班讲义P37、主观题提高班讲义P29、P31。
69、 根据加德纳的观点，多元智力有（ ）
A 一般智力和特殊智力 B 社交智力和自知智力
C 音乐智力，运动智力和自然智力 D 言语智力，逻辑——数学智力和空间智力
参考答案：BCD
解析：考察知识点是加德纳的多元智力理论。加德纳的多元智力理论认为每个正常人至少都具有八种智能：语文智能 音乐智能 逻辑-数学智能 空间智能 肢体-运作智能 人际智能 内省智能 自然观察智能。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P63、P65。主观题提高班讲义P51、P53、P168
70、 下列观点属于维果斯基心理发展理论的有（ ）
A 两种工具观 B 发生认识论
C 最近发展区学说 D 智力发展内化说
参考答案：ACD
解析：考察知识点是维果斯基心理发展理论。
【资料相关分析】2015年心理学考研主观题提高班讲义P71
71、 根据自我决定理论，下列学习行为受外部动机支配的有（ ）
A 打破砂锅问到底 B 为中华繁荣富强而读书
C 亲其师而信其道 D 为避免父母惩罚而读书
参考答案：BCD
解析：考察知识点是学习理论中的自我决定理论。自我决定理论把动机分为内部动机 外部动机和无动机三种类型。外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P247、P247。主观题提高班讲义P137
72、 可以记录行为数据的实验技术是（ ）
A ERP B fMRI C 眼动技术 D 反应时技术
参考答案：ABCD
解析：考察知识点是实验技术。行为数据主要是指反应时和正确率，在用ERP fMRI 和眼动技术时，均是用E-prime呈现程序，从而记录行为数据。而反应时技术也能记录被试的反应时和正确率
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P176。主观题提高班讲义P95
73、 常用来对错误记忆进行定量研究的手段有（ ）
A 关联效应研究 B 偏好判断测验
C 残图辨认测验 D 词语掩蔽效应研究
参考答案：AD
解析：考察知识点是错误记忆。词语遮蔽效应(Verbal Overshadowing Effect)作为错误记忆研究中一个方兴未艾的领域和方向,得到很多心理学家的关注和探讨。它是指,当所需记忆的事件难于用语言来把握时,词语化反而会有损记忆,导致记忆错觉的现象。此现象首先由JWSchooler和TYEngster-Schooler在1990年的研究中加以证实。残图辨认测验 偏好判断测验为研究内隐记忆的研究方法。
74、 下列有关李克特（R Likert）式态度量表的描述，正确的有（ ）
A 假定每个项目都具有同等的量值
B 用项目的评定等级之和表示受测者态度的状态
C 用量图分析（scaolgram analysis）的方法生成顺序量表
D 用似等距（equal-appearing interrals）的方法是态度强弱差异相同
参考答案：ABC
解析：考察知识点是李克特式态度量表。AB李克特量表的特点， 李克特量表属于等距量表，
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P229。主观题提高班讲义P123
75、重复测量设计方差分析的假设有（ ）
A 不同处理水平下的总体方差相等
B 每个处理条件内的观察都是独立的
C 不同处理水平下的总体服从正态分布
D 因变量的方差-协方差矩阵符合球形假设
参考答案：ABC
解析：方差分析的基本假设。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班讲义P199
[B]三、简答题：第76~80小题，每小题10分，共50分。请将答案写在答题纸指定位置上。[/B]
76、 简述晶体智力和流体智力的含义，并说明这两种智力的发展趋势。
【参考答案】 液体智力是在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如对关系的认识，类比 演绎推理能力等，主要与人的神经生理的结构和功能有关，即主要决定于先天的因素，很少受后天教育因素的影响。许多测验为了文化公平，测的就是液体智力，如瑞文推理测验。发展趋势：先提高后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随年龄的增长而降低。
晶体智力是指获得语言数学知识的能力，是指已获得的知识与技能，它是后天习得的，主要由后天教育和经验决定，是经验的结晶。发展趋势：晶体智力在人的一生中一直在发展。
解析：考察知识点是普通心理学中智力。
【资料相关分析】2015心理学学硕串讲冲刺班P63。
77、 什么是社会助长与社会惰化?简单比较二者的异同。
【参考答案】社会助长是指人们在有他人旁观的情况下工作表现比自己单独进行时好的现象。社会助长的产生可能是因为当有他人的存在，会使人们的唤醒水平增强，而这种生理唤醒水平的激进进一步强化了人们的表现。
社会惰化是指在团体中由于个体的成绩没有单独加以评价，而是被看做一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。
二者差异：首先，定义指向方向不同：社会助长是因为他人存在表现变好的现象，社会惰化则是因与他人一起被评价时，表现变差的现象。其次，发生情境不同：在社会助长情境中，个体是他人影响的唯一目标，所有的社会影响均指向该个体，当在场的他人增加时，社会影响也增加；而社会惰化现象则发生在团体成员完成团体外他人指定的作业时，每一个个体仅仅是外人影响的目标之一，外人的社会影响会分散到每一个个体身上，随着团体规模的增加，每一个个体感受到的压力随之降低。
解析：社会心理学的基本概念。
【资料相关分析】2015年心理学学硕串讲冲刺班P88：社会助长和社会惰化
78、 根据博斯曼观念影响概念转变的基本条件是什么?
【参考答案】概念转变就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。其过程为：引发认知冲突 认知冲突的解决。
1982年，Posner等提出了著名的概念转变模型（conceptual change model，简称CCM)，对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：
（1）对现有概念的不满。只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他看到了原来的概念的不足，也会尽力作小的调整。个体面对原来的概念所无法解释的事实（反例），从而引发认知冲突，这可以有效地导致对原有概念的不满。
（2）新概念的可理解性（intelligibility）。学习者需懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把各片段联系起来，建立整体一致的表征。
（3）新概念的合理性（plausibility）。个体需要看到新概念是合理的，而这需要新概念与个体所接受的其它概念 信念相互一致，而不是相互冲突，它们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念的一致；与自己其它理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等。个体看到了新概念的合理性，意味着他相信新概念是真实的。 （4）新概念的有效性（fruitfulness）。个体应看到新概念对自己的价值，它能解决其它途径所难以解决的问题，并且能向个体展示出新的可能和方向，具有启发意义。
解析：考察知识点是概念转变。
【资料相关分析】2015年心理学考研主观题提高班讲义P145简述概念转变的影响因素和条件，串讲冲刺班讲义P251
79、 简述一篇心理学研究报告的主要组成部分。
【参考答案】研究报告是对研究成果的总结报告。一篇完整的心理学研究报告一般包括：题目 署名 摘要 关键词 文献综述与问题提出 实验设计与研究方法 结果分析与讨论 结论以及参考文献等。
（1）题目，即研究报告的篇名。应该简明扼要，用精炼的语言概括出研究报告所要探讨的问题和研究目的
（2）署名，在正式发表或者交流的文章标题下面，包括作者的姓名 工作单位 所属地区和国家以及邮政编码等个人信息。
（3）摘要：对研究报告的高度概括。一般要求作者用150-200个字左右概括出研究报告探讨的主要问题 采用的实验设计与研究方法 被试信息和研究结论等。
（4）关键词：与研究内容相关的核心概念或属于。一般3—5个。
（5）文献综述与问题提出：在查阅资料文献的基础上，通过对文献的研究与阅读，对文献中的研究问题进行分析和综合，并从中发现问题 提出问题，在此基础上提出研究假设。
（6）实验设计与研究方法：主要包括被试选择 实验仪器与实验材料 实验设计（研究变量与无关变量控制） 实验过程等方面内容
（7）结果分析与讨论：是研究报告的核心部分，包括对实验数据进行初步的整理与描述统计分析 进行推论统计分析 实验结果的综合讨论等方面内容。
（8）结论：在报告最后，研究者需要对研究的结论进行简单的总结。一般用简明扼要的语言，将研究得出的结论分别以陈述的形式进行总结，归结为几个要点，便于读者阅读和参考。
（9）参考文献：将报告中所引用的主要参考文献按照引用的先后顺序列出来。
解析：考察知识点是心理学研究报告的内容。
【资料相关分析】2015心理学考研主观题提高班讲义P94研究报告的基本格式。串讲冲刺班P138研究报告撰写
80、 简述心理旋转现象及其实验逻辑。
【参考答案】现象：表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。70年代以来，关于表象的研究迅速发展，其中表象心理旋转就是表象研究的一个重要方面。
实验逻辑：心理旋转是一种想象自我或客体旋转的空间表征动力转换能力,也是一种评定空间智能的重要标尺。或者说，第一，一个物体可以在我们的脑海中形成一个映像;第二，这个映像还可以进行旋转;第三，映像旋转的速度是相对恒定的。心理学家把这种物体映像旋转的现象叫做心理旋转。
Shepard及其同事于20世纪70年代初展开了“心理旋转”的研究。Shepard和Metzler在1971做了一个心理旋转的实验。在这个实验里，用速示器给被试成对的呈现图形，被试的任务是判定这两个图形是相同的还是不同的。每个图形都是由10个小方块连接起来组成的手柄形，看起来是立体的。这些成对的图形有3种情况。第一种情况是两个图形相同而方位不同，其中一个相对于另一个在平面上转动了一定角度，被试判定它为“相同”才是正确反应。第二种情况是两个图形相同，但其中一个图形在三维空间中旋转了一定角度，对它的正确反应也是“相同”。第三种情况为两个图形不同，它们是镜象对称的，对它们的正确判定是不同。这三种性质不同的图对随机的混在一起。实验时，每次呈现一个图对，要求被试尽快的作出异同的判定，记录反应时。
这个实验得到的结果表明，无论是平面对还是立体对，如果两个图形的形状和方位都相同，那么被试只需要一秒就能看出它们是相同的;然而当其中一个图形转动了一定角度，出现方位差后，反应时就增加了，反应时随方位差度数的增加而增加，两者成正比。不仅如此，从图中可以看出，平均反应时与方位差有着线性关系，反应时是随着方位差度数的增加以固定速率增加的。总体来看，平面对和立体对的实验结果几乎是一样的。
解析：考察知识点是思维中的表象。
【资料相关分析】2015心理学考研主观题提高班P154、P34、P37。串讲冲刺班讲义P42、P43、P44、P160
[B]四 综合题：第81~83题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。[/B]
81、 五因素模型（大五人格理论）是当代重要的人格理论，请回答下列问题
（1）大五理论属于什么类型的人格理论？
（2）简述大五人格理论形成的过程。
（3）简述大五人格理论的内容。
（4）分析图，说明人格发展的稳定性与变化性。（两张曲线图，分表描述了在四个年龄阶段N分数与C分数的变化情况。每张图上都标出了四个点，比较简单）
【参考答案】（1）五因素模型属于现代特质理论
（2）塔佩斯等用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行再分析，发现五个相对稳定的人格因素。以后许多学者进一步验证了这“五种特质”，形成了著名的大五因素模型。1989年麦克雷和可斯塔编制了“大五人格因素的测定量表。”
（3）五因素模型主要包括五种因素，分别是：
开放性，反映出想象 审美 情感丰富 求异 创造 智能等特质；
责任心，显示了胜任 公正 条理 尽职 成就 自律 谨慎 克制等特质；
外倾性，表现为热情 社交 果断 活跃 冒险 乐观等特质；
宜人性，反映出信任 直率 利他 依从 谦虚 移情等特质；
神经质或情绪稳定性，包括焦虑 敌对 压抑 自我意识 冲动 脆弱等特质。
（4）人格发展是个体心理发展的一个方过面，是指个体自出生经成年到老年的整个生命全过程中人格特征形成和表现的过程。人格发展包括稳定和变化两个方面，而人格稳定和变化都有很多形式。
人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。二是人格的跨情境一致性。人格的稳定性并不排除其发展和变化。人格的稳定性并不意味着人格是一成不变的，而是指较为持久的 一再出现的定型的东西。人格变化有两种情况。第一，人格特征随着年龄增长，其表现方式也有所不同。第二，对个人有重大影响的环境因素和机体因素，如移民 严重疾病等，都有可能造成人格的某些特征，如自我观念 价值观 信仰等的改变。不过要注意，人格改变与行为改变是有区别的。行为改变往往是表面的变化，是由不同情境引起的，不一定都是人格改变的表现。人格的改变则是比行为更深层的内在特质的改变。
解析：考察知识点是大五人格理论和测量。
【资料相关分析】2015年心理学考研串讲冲刺班P72
82、 鲍姆瑞德通过追踪研究发现，不同父母教养方式与儿童发展之间存在联系，如下表：
[TR]
| [TD]
| 教养方式
| [/TD]
| [TD]
| 结果
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 儿童时期
| [/TD]
| [TD]
| 青少年
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 权威型
| [/TD]
| [TD]
| 较高的认知和社会能力
| [/TD]
| [TD]
| 较高的自尊，较好的社会技能，较强道德，社会关注和较高学业成就
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 纵容型
| [/TD]
| [TD]
| 较低认知和社会能力
| [/TD]
| [TD]
| 较低自我控制能力和学业成就的权威型和专断型教养方式下的青少年更容易出现社会行为问题
| | [/TD][/TR] |
(1)结合鲍姆瑞德的观点，阐述不同父母教养方式的特点及对儿童青少年心理发展影响。
(2)用亲子相互作用模型对父母教养方式与儿童青少年发展之间的关系重新进行解释。并分析其与鲍姆瑞德观点之间的差异。
【参考答案】不同父母的教养方式：
（1）权威型教养方式：一种具有控制性但又比较灵活的教养方式。这种类型的父母会对孩子提出许多合理的要求，并且会谨慎地说明要求孩子遵守的理由，保证孩子能够遵从指导。权威型父母更多地接纳孩子的观点并作出反映，会征求孩子对家庭事务的意见。能够认识到并尊重孩子的观点，以合理 民主的方式来控制孩子。
专制型教养方式：一种限制性非常强的教养方式，通常成人会提出很多规则，期望孩子能够严格遵守。他们很少向孩子解释遵从这些规则的必要性，而是依靠惩罚和强制性策略迫使儿童顺从。专制型的父母不能敏感觉察到孩子的不同观点，而是希望孩子能够将他们所说的话当做圣旨，并尊重他们的权威。
纵容型教养方式：一种接纳且放任的教养方式。这种类型的父母会相对较少地提出要求，允许孩子自由地表达自己的感受和冲动，避讳密切监控孩子的行动，很少对孩子的行为做出强硬的控制。
不同教养方式对儿童青少年心理发展的影响：
权威型教养方式：权威型父母的孩子发展得相当好。他们心情愉快，具有社会责任感，自立，有成就定向并且能够与成人和同伴合作良好。在儿童时期具有较高的认知和社会能力。青少年时期具有较高的自尊，非常好的社会技能，较强的道德 亲社会关注和较高的学业成就。（这种教养方式的父母对孩子是关爱和接纳的。他们对孩子表达了关爱，这种关爱可以促使孩子遵从父母的指导。父母的要求是公平合理的，而不是专断独裁，这样就会使孩子自愿地服从而不是抱怨或挑衅。父母合理地实行控制，考虑孩子观点的同时谨慎解释自己的观点，使得孩子可以实施的表达自己的观点，很好地和父母沟通。孩子可以根据父母适当的要求有一些自由或自主权来决定如何最好地达到父母的期望。父母积极的反馈培养了儿童的自立能力 成就动机和较高的自尊。这种支持让青少年放心大胆地探索各种角色和意识形态，发展了个人的同一性。）
专制型教养方式：孩子一般情绪不稳定，大多数时间都是不愉快 不友好的，而且很容易被激怒，相对来说没有目标，对于周围的事物不感兴趣。在儿童时期具有一般的认知和社会能力。在青少年时期有一般的学业表现和社会技能，比放任型教养方式下的青少年更为顺从。（孩子接受过多的指导，被刻板限制所束缚，他们就较少有机会变得自立，并且缺乏充足的信心自己作出决定。依赖性高，更多的是去服从父母的命令，很少表达自己的观点，缺乏自信的沟通。为了避免父母的惩罚，做事谨小慎微，很怕犯错误，做事缺乏主动性。）
纵容型教养方式：放任型父母的孩子尤其是男孩通常会表现出冲动和攻击性。他们一般比较粗鲁，喜欢以自我为中心，较少控制性并且具有较低的独立性和成就感。在儿童时期，具有较低的认知和社会能力 青少年时期，具有较低的自我控制能力和学业成就，比权威型和专断型教养方式下的青少年更容易吸毒。
（2）亲子相互作用模型是一种用于解释儿童发展的理论模型，核心成分就是儿童与其环境经验之间的动态相互作用。该模型认为，发展是儿童与其环境经验之间持续 动态的双向作用的结果。也就是说，一方面，儿童发展受到外界环境的影响，另一方面，外界环境并非独立于儿童而存在，而是受到儿童自身特点的影响。亲子相互作用模型强调相互作用过程的动态性，即儿童与周围环境间的相互作用是随着时间推移不断发生的。
鲍姆瑞德强调环境对儿童影响的单向作用，相互作用模型强调儿童通过对外部环境的影响间接作用于自身发展。
解析：考察知识点父母教养方式，亲子相互作用模型。
【资料相关分析】2015年串讲冲刺班讲义P70。主观题提高班讲义P56、P90
83、 某测验共6道题，50名被试在该测验的各题得分的方差是，075,081,079,083,085,077被试总分的方差是1600
以此回答下列问题
1、 求该测验a系数
2、 某被试的总分是65，估计其真分数95%的置信区间
3 、若提高该测验的信度，可采用哪些方法
【答题要点】
1、 084
2、 6186----6813
3 、a 适当增加测验中与原题目具有较好同质性的题目，增大测验的长度。要注意：第一，新增题目必须与试题中原有项目同质；第二，新增项目的数量必须适度。
b 使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，这样得分的分布更广，标准差会较大，信度也必然增大。
c 努力提高测验试题的区分度
d 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。一定要弄清楚常模团体的年龄 性别 文化程度 职业 爱好等因素。只有各亚团体信度值都合乎要求的测验才具有广泛的应用。
e 主试者严格执行施测规程，评分者严格按照标准给分，施测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
【资料相关分析】
2、2015年心理学考研串讲冲刺班讲义，P213。主观题提高班讲义P251
3、串讲冲刺班讲义P215。主观题提高班讲义P153、P293、P120 |
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发表于 2016-7-5 12:03:11