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一、单项选择：
1.研究人与机器相互作用问题的心理学分支学科是（ ）
A.管理心理学 B.社会心理学 C.工程心理学 D.实验心理学
【参考答案】C
【考点分析】心理学的研究对象。心理学的研究领域中工程心理学研究人与机器之间的配置和技能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有小的条件下从事工作。
【博仁资料相关度】博仁教育2013级基础强化班发展心理学课堂，沃老师详细讲解了几个分支学科。
2.心理过程是大脑能动地反映客观事物的过程，它包括（ ）
A.认知、情感、行为 B.感觉、知觉、行为 C.情感、行为、意志 D.认知、情感、意志、
【参考答案】D
【考点分析】心理学的研究对象。心理过程包括认知、情感、意志。而行为是有机体的反应系统，由一系列反应动作和活动构成。心理过程不包括行为。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013全真模拟试题（五）单项选择1小题，人的心理过程可以分为（ ）。A认识，情感和意志过程 B感觉，知觉，记忆，思维和想象 C个性倾向性和个性心理特征 D气质和性格
博仁2013全真模拟试题（1）单项选择2小题，个体心理的结构成分主要包括（ ），A认识，情感和意志过程 B感觉，知觉，记忆，思维和想象C个性倾向性和个性心理特征 D 气质和性格
博仁2013级核心练习题P2选择题6解析，心理过程包括认知过程、意志过程和情绪、情感过程；
简答题第一题简述心理过程以及他们之间的内在联系。
综合题第一题试述意志过程与认知、情绪情感过程和个性心理之间的相互关系等。
并在博仁2013级心理学基础强化班讲义P6、串讲冲刺班讲义P117：心理过程 A. 认知过程 B. 情绪情感过程 C. 意志过程；
3.当你的手不小心被针扎的时候，手会立刻缩回来。完成该反射活动的神经中枢主要是（ ）
A.脊髓 B.大脑 C.丘脑 D.小脑
【参考答案】A
【考点分析】周围审计系统和中枢神经系统。脊髓属于中枢神经系统，完成一些简单的无条件反射活动。缩手反射属于无条件反射活动，由脊髓完成。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁博仁的冲刺课程上老师说无条件反射的神经中枢有提到。
2013全真模拟题（一）单项选择4：4．有机体在生活中学会的，只在一定条件下出现的反射叫作（ ）A 朝向反射 B 无条件反射C 条件反射D 关系反射
4.一位中风患者的右侧肢体瘫痪，其大脑皮层左半球的病变区域位于（ ）
A.额叶 B.顶叶 C.颞叶 D.枕叶
【参考答案】A
【考点分析】大脑皮层运动区及其机能。中央前回和旁边中央小叶的前部称为躯体运动区，中央前回位于额叶。肢体瘫痪是躯体运动区受损，即中央前回受损，位于额叶。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁基础强化班老师强调大脑皮层的运动区及其机能。
习题特训班讲义P3单项选择7题：初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是（ ）。A.顶叶，额叶，颞叶，枕叶B.顶叶，枕叶，颞叶，额叶C.枕叶，额叶，顶叶，颞叶D.枕叶，颞叶，顶叶，额叶 ；
博仁2013基础强化班讲义P10；串讲冲刺班讲义P121大脑皮层的运动区及其机能。
5.下列方法中通常用来测量持续性注意的是（ ）
A.警戒作业 B.双作业操作 C.双耳分听 D.负启动
【参考答案】A
【考点分析】注意的功能。持续性注意通常用警戒作业来测量。这种作业要求被试在一段世界内，持续的完成某项工作，并用工作绩效的变化做指标。
【博仁资料相关度】博仁2013级核心练习题P12单项选择8；实验者通常用（ ）来研究分配性注意。A．双耳分听实验B．警戒作业C．双作业操作实验D．速度测验，这道题在博仁串讲冲刺班老师在讲解习题的时候有提到过。
6.司机可以边开车边听音乐，能够解释这种现象的最适当的理论是（ ）
A.衰减理论 B.过滤器理论 C.反应选择理论 D.认知资源理论
【参考答案】D
【考点分析】注意的种类。认知资源理论认为注意是对刺激今行归类和识别的认知资源或认知能力。这些资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，而且越是复杂的加工任务所占用的认知资源越多。
开车与听音乐对于司机来说，不是复杂的加工任务，占用的认知资源少，所以可以边开车边听音乐。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级核心练习题P12单项选择10一边骑车一边欣赏路边的风景的现象可以用（ ）来解释。A．过滤器理论 B．衰减理论C．认知资源理论D．双加工理论；
基础强化班讲义P14；串讲冲刺班讲义P125；认知资源理论 这种理论认为，与其把注意看成是一个容量有限的加工通道，不如看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，且越是复杂的加工任务所占用的认知资源越多。
习题特训班讲义P3选择题5（多选）根据注意的认知资源理论，下列表述正确的有（ ）。A.注意资源是有限的B.注意资源是由唤醒水平决定的C.输入刺激本身可以自动占用认知资源D.人可以灵活地支配注意资源的分配、简答题1简述注意分配的认知资源理论和双加工理论并分别用生活中的实际例子加以说明；
7.下列选项中不属于基本味觉的是（ ）
A.酸 B.甜 C.苦 D.辣
【参考答案】D
【考点分析】其他感觉。基本味觉包括酸、甜、苦、咸。而辣实际是痛觉。
【博仁资料相关度】博仁2013级基础强化班老师讲解了辣与基本味觉的区别。
8.他人在场减少了人们在紧急情况下采取干预的可能性，产生这种现象的主要原因是（ ）
A.从众 B.社会比较 C.社会学习 D.责任分散
【参考答案】D
【考点分析】去个体化中的责任分散。
一个人单独活动，往往会考虑这种活动是否合乎道义，是否会遭到谴责，而个人和群体其他成员共同活动，责任会分散在每个人的头上，个体不必承担这一活动所招致的谴责。也就是说，他人在场的时候，采取干预的责任被分散了，不去做紧急干预所招致的谴责减少了，导致人在场减少了人们在紧急情况下采取干预的可能性。
【博仁资料相关度】本知识点是2013级博仁暑期强化班老师强调去个体化的责任分散。
博仁2013级基础强化班讲义P65责任分散。 一个人单独活动，往往会考虑这种活动是否合乎道义，是否会遭到谴责，而个人和群体其他成员共同活动，责任会分散在每个人的头上，个体不必承担这一活动所招致的谴责，因此会更加为所欲为；
习题特训班讲义P11简单题15题什么是去个体化？去个体化的原因有哪些？
串讲冲刺班讲义P173.责任分散；
9.“鹤立鸡群”中的“鹤”和“万绿丛中一点红”中的“红”容易被人们知觉到，这种现象所体现的知觉的特性是（ ）
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
【参考答案】B
【考点分析】知觉选择性。知觉的选择性是分析知觉对象与背景的关系。题中，“鹤”与“红”是知觉的对象，“鸡”与“绿”是背景。
【博仁资料相关度】博仁2013级全真模拟题（四）单项选择6原题看书时用红色笔画重点是利用知觉的（ ）A 选择性B 理解性C 恒常性D 整体性。
全真模拟题（八）简答题76简述知觉的基本特征.
全真模拟题（十）单项选择13两歧图形反映出人对事物知觉的（ ）A 整体性B 选择性 C 恒常性D 理解性.
基础强化班讲义P20知觉的选择性。
10.如图所示，先给被试呈现线段a.待其消失10毫秒后，再呈现线段b.人们会看到线段a向线段b移动。这种现象称为（ ）
a
b
A.诱发运动 B.动景运动 C.自主运动 D.运动后效
【参考答案】B
【考点分析】运动知觉。动景运动：当两个刺激物(光点、直线、图形或图片)按一定空间间隔或时间间隔相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级全真模拟题（四）8.当两个刺激物（光点、图形或画片）按一定的空间和时间间隔相继呈现时，人们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。这是（ ）A 运动知觉B 动景知觉C 诱发运动D 自主运动；
基础强化班讲义P22，主观题提高班讲义，课堂上老师详细举例了四种似动现象似动 ：动景运动，诱发运动，自主运动和运动后效。；
2013级全真模拟题（一）单项选择8.我们坐在电影院里，欣赏电影里人物连续活动的画面，这是利用了（ ）现象A注意集中性B动景运动C闪光融合D知觉完整性；
全真模拟题（八）单项选择8.8. 我们看到的电影、电视都是按照（ ）发生的原理制成的。A 动景运动B 诱发运动C 自主运动D 运动后效；等等。
11.属于深度知觉双眼线索的是（ ）
A.线条透视 B.视轴辐合 C.运动视差 D.纹理梯度
【参考答案】B
【考点分析】深度知觉。深度知觉的双眼线索是视轴辐合。2007年真题原题
【博仁资料相关度】原题：2013级习题特训班讲义P5选择题3.（单选）下列选项中，不属于深度知觉单眼线索的是（ ）。A．空气透视B．结构梯度C．运动视差D．视轴辐合
基础强化班讲义P21，串讲冲刺班讲义P132双眼视轴辐合；
12.下列选项中，属于界定清晰（well-definedproblem）的问题是（ ）
A.成为优秀教师 B.读好一本书 C.根据已知解应用题 D.教育好孩子
【参考答案】C
【考点分析】问题解决。问题的种类分界定清晰的问题和界定含糊的问题。界定清晰的问题是指初始状态、目标状态以及由初试状态如何达到目标装的一系列过程都很清楚的问题。2010年真题，多选
【博仁资料相关度】原题：2013级习题特训班讲义P7选择，14.（多选）下列选项中，属于界定不清晰的问题（ill—defined problem）有（ ）。A.如何写好一篇学术论文B. 怎样保持良好的人际关系C. 如何根据已知条件求证几何问题D.怎样成为一名优秀的篮球运动员
串讲冲刺班讲义P145选择11.主观题提高班讲义P16选择11下列选项中，属于界定不清晰的问题(i11．defined problem)有( )(2010年考研，单选）A．如何写好一篇学术论文B．怎样保持良好的人际关系C．如何根据已知条件求证几何问题D．怎样成为一名优秀的篮球运动员
13.容易出现群体思维的是（ ）
A.高凝聚力的群体 B.低凝聚力的群体 C.明主的群体 D.放任的群体
【参考答案】A
【考点分析】群体思维。群体思维多出现在具有高度凝聚力，同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组。所以选择高凝聚力的群体里。
【博仁资料相关度】本知识点是博仁暑期强化班老师强调群体思维的表现。
2013级基础强化班讲义P65，串讲冲刺班讲义P173：群体思维的表现：具有高度凝聚力，同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组，常常容易出现为保持意见一致，使不同意见和评论受到压制的群体思维现象。
习题特训班讲义P11简答题16.主观题提高班讲义P25扩展思考和练习什么是群体思维？怎样防止群体思维？
14.爱因斯坦说：“在我的思维结构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用，作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意向，由我随意的再生和组合……”这段话所体现的主要思维种类（ ）
A.动作思维 B.形象思维 C.抽象思维 D.常规思维
【参考答案】B
【考点分析】思维的种类。题干出现的这段话是对形象思维的举例说明，指出在高度分许与综合、抽象与概况的思维活动过程中，也需要形象思维作为补充。
【博仁资料相关度】本知识点是博仁暑期强化班、串讲冲刺班老师强调的思维的种类
2013级基础强化班讲义P28，串讲冲刺班讲义P140思维的种类，
核心练习题P18，第3题解析形象思维。它是人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维活动。多发生在个体的三岁到六七岁之间。
全真模拟试题（七）单项选择19，形象思维中的“基本材料”是（ ） A 词B 表象C 概念D 后像
主观提高班讲义模拟卷三单项选择8一年级小学生计算时往往扳着手指算，这种思维叫（ ）。A．形象思维B．动作思维C．创造性思维D．抽象思维
15马斯诺的观点，个体在感到未来不可预测，组织结构不稳定以及社会秩序受到威胁，该个体产生的主要需要是（ ）
A.生理需要 B.安全需要 C.归属和爱需要 D.尊重需要
【参考答案】B
【考点分析】需要层次理论。对稳定、得到保护、秩序等的需要。
【博仁资料相关度】本知识点是博仁强化班、冲刺班老师提到的需要的层次理论。
2013级基础强化班讲义P40需要的层次理论，中马斯洛生理需要：食物、睡眠。在所有需要中是最重要，最有力量的，
习题特训班讲义P9简答与论述1，简述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图（图中A，B，C表示不同的心理发展时期）说明几种需要之间的关系。
全真模拟题（一）简单76，简评马斯洛需要理论
串讲冲刺班讲义P153，马斯洛的需要层次理论
主观题提高班讲义P74.需要有哪些种类？
16.斯滕伯格的成功智力理论，个体比较，判断，评价和批判等思维活动属于（ ）
A.分析性智力 B.生存性智力 C.空间性智力 D.运动性智力
【参考答案】A
【考点分析】智力的结构理论。分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。本题是2012年考过的原题。
【博仁资料相关度】原题：串讲冲刺班讲义P157，主观题提高班讲义P22.8、某生学业成绩好，但其他表现一般，根据斯滕伯格的成功智力理论，其在校表现优异智力是（ ）（2012年考研单选）A、分析性智力B、创造性智力C、实践智力D、综合性智力
2013年全真模拟题（十）81题，能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？
17.小莉活泼好动，热情大方，行动敏捷，适应力强，但做事缺乏耐心和毅力，稳定性差。气质类型有（ ）
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
【参考答案】B
【考点分析】气质的理论。要熟悉四种理论及其相互之间的区别。多血质是强的、平衡的、灵活的，情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。多血质可控但不稳定；胆汁质的特征是情感用是事，容易失控,2011年单选考过多血质的稳定外倾的人格类型。
【博仁资料相关度】原题：2013博仁全真模拟题（四）单选23，某企业招聘工作人员，要求应聘者兴趣广泛，活泼好动，善于社交，比较适合这种工作的气质类型是（ ）A多血质B粘液质C胆汁质D 抑郁质
基础强化班P91，多血质 感受性较强，反应性、兴奋性、平衡性很强。可塑性大，外倾，爱交际。灵活性高，反应速度很快。
习题特训班P11简答5，气质与性格的关系。
核心练习题P35单选5、“活泼好动、行动敏捷”是人的（ ）特征的表现。A.气质B.能力C.性格D.兴趣。简答3，气质与性格的关系。
串讲冲刺班讲义P161第12题，主观提高班讲义P24第12题。与艾森克提出的稳定外倾人格类型相对应的气质类型是（ ） （2011考研，单选） A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
18.以囚徒困境为基础的研究发现双方如果合作，各自的获益最大，合作基础是（ ）
A.熟悉 B.理解 C.竞争 D.信任
【参考答案】D
【考点分析】合作、竞争与冲突。本题的难点在于对囚徒困境这个博弈命题的了解程度。
【博仁资料相关度】囚徒困境在2013级博仁辅导班的课堂上老师有做讲解。
19.一个人在信息加工对内参照有较大依赖倾向，较少受外部环境信息的干扰，不善于察觉细节，认知风格属于（ ）
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.理智型
【参考答案】B
【考点分析】认知风格。场独立型，对内在参照具有较大的依赖性，心理分化水平高，在与别人交往时，很少能体察入微；擅长自然学科。
【博仁资料相关度】原题：2013级博仁全真模拟题（十）单选31、善于从背景中分离出材料并对其进行分析和组织的人属于（ ）的人A 场依存性B 场独立性C 沉思型D 冲动型
串讲冲刺班讲义P6，信息加工的参照标准 场独立型：对内在参照具有较大的依赖性，心里分化水平高，在与别人交往时，很少能体察入微；擅长自然学科；
基础强化班讲义P52、P133，场独立性-场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性。
全真模拟题（九）论述80题，简述场独立型和场依存型认知风格的特点。
20遗传物质最小功能单位是（ ）
A.基因 B.合子 C.染色体 D.DNA
【参考答案】A
【考点分析】遗传与基因。基因是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。
【博仁资料相关度】原话：2013级博仁基础强化班讲义P81，串讲冲刺班讲义P189.基因是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。
21.格赛尔认为学习与"生理准备状态"有关，在没有达到准备状态时，学习不会发生；一旦准备好了，学习就会有效。支持该观点的依据来自（ ）
A.选择性繁殖实验 B.双生子爬梯实验 C.视觉悬崖实验 D.恒河猴依恋实验
【参考答案】B
【考点分析】影响动作发展的因素。格赛尔的“双生子爬梯实验”证明了成熟的准备状态。美国儿童心理学家格塞尔曾做过一个著名的"双胞胎爬梯实验"。在这个实验中，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天做1O分钟的爬梯训练，经过6周时间后，也就是到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何训练，只是到了第53周才开展训练爬梯，然而仅用了2周时间，他就能熟练地爬上楼梯顶端。
【博仁资料相关度】博仁老师在课堂上详细讲解了爬梯实验跟“生理准备状态”。全真模拟题（八）单项选择25，格赛尔的“双胞胎爬梯实验”运用的是（ ）A 横断研究B 纵向研究C 聚合交叉研究 D 双生子研究
22.婴儿大约在5周左右能区分人和其他刺激，对人的声音和面孔有特别的反应，这种微笑是（ ）
A.无意义微笑 B.内源性微笑 C.无选择性的社会微笑 D.有选择性的社会微笑
【参考答案】C
【考点分析】婴儿的情绪发展。从第5周—约3.5个月时，婴儿对人的社会性微笑是不加区分的，他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是一样的。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁的基础强化班和串讲冲刺班老师在强调婴儿的情绪发展有提到过。
2013级博仁基础强化班讲义P94，从第5周—约3.5个月时，婴儿对人的社会性微笑是不加区分的，他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是一样的。
核心练习题P47单选4.从（ ）开始，婴儿出现有差别、有选择性的社会性微笑。A.2.5个月B.3.5个月C.4.5个月D.5.5个月
串讲冲刺班P195。婴儿的社会性微笑
23.不属于初中生反抗心理产生的原因是（ ）
A.自我意识高涨 B.独立意识增强 C.勤奋感与自卑感冲突 D.中枢神经系统的兴奋性过强
【参考答案】C
【考点分析】青少年情绪发展的一般特点。A、B、D三个选项就是反抗心理产生的原因。
【博仁资料相关度】原题：2013级博仁全真模拟题（八）单选28、下面不属于形成第二反抗期的原因的是（ ）A自我意识高涨B情绪的可变性和固执性并存C中枢神经系统的兴奋性过强D产生了强烈的独立意识
原题：核心练习题P56多选题3。青少年反抗心理产生的原因是（ ）。A．自我意识的突然高涨B．中枢神经系统的兴奋性过强C．独立意识D．遇问题容易钻牛角尖
习题特训班讲义P16简答3.核心练习题P56简答2，主观题提高班P36练习题。论述影响青少年行为的主要因素。
24根据帕顿的研究结果，2岁左右儿童的主要游戏类型是（ ）
A.平行游戏和合作游戏 B.联合游戏和合作游戏
C.单独游戏和联合游戏 D.单独游戏和平行游戏
【参考答案】D
【考点分析】
【博仁资料相关度】
答案：D。儿童游戏理论及不同理论的分类
25.（ ）某种智力理论认为：成年人智力活动的特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展，人一生的智力发展可以分为获取、实现、责任和整合等阶段，该理论的提出者是。
A.巴尔特斯(P.Bailes) B.沙伊(K.Schaie) C.金兹伯格(Ginzberg) D.拉文格J.Loeking
【参考答案】B
【考点分析】成人认知发展的主要理论。本题考核的是沙伊的智力适应理论。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁串讲冲刺班老师有对智力理论进行讲解。在博仁2013年串讲冲刺班讲义P207页有出现过，沙依（W.Shaie）相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展。
26.对认识学习理论的发展，托尔曼提出的主要概念是（ ）
A.内部强化 B.外部强化 C.替代强化 D.自我强化
【参考答案】A
【考点分析】早期的认知学习理论。托尔曼主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化班、习题特训班和串讲冲刺上老师重点讲解了托尔曼主张的认识学习理论概念。
2013年博仁基础强化班讲义P137，串讲冲刺班讲义P10，主观题提高班讲义P128。在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。此外，托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
习题特训班讲义P21，简答题4、简述托尔曼的认知——目的说的基本内容
27、学生在掌握长方形面积公式、三角形面积公式和面积相加性原理推导出梯形面积公式，加涅的学习分类标准属于（ ）
A.辨别学习 B.概念学习 C.规则学习 D.高级规则学习
【参考答案】D
【考点分析】学习水平分类。问题解决、又称高级规则学习，把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并能够在类似的应用题中运用这套组合算法。
【博仁资料相关度】原题：2013级博仁习题特训班讲义P18选择题5，学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（ ）。A．辨别学习B．概念学习C．规则学习D．高级规则学习
基础强化班讲义P131，规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
核心练习题讲义P62单选7，按照加涅的学习分类，需要把握多个概念形成命题的学习种类是（ ）A 规则学习B辨别学习C解决问题的学习D概念学习
串讲冲刺班讲义P5，规则学习，两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系
主观提高班讲义模拟题（三）32题。按照加涅的学习分类，需要把握多个概念形成命题的学习种类是（ ）。A 规则学习B辨别学习C解决问题的学习D概念学习
28、儿童在发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。后来，当他们看到越来越多的东西（如纸飞机）并没有生命时，就会修正自己原来的认识。这种构建知识的方式是（ ）
A.同化 B.顺应 C.图式 D.平衡
【参考答案】B
【考点分析】皮亚杰的认知发展理论。顺应是指,原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。
【博仁资料相关度】这个题目在博仁习题特训班、串讲冲刺班和主观提高班老师有专门讲解皮亚杰的认知发展的结构。
习题特训班讲义P13简答1，串讲冲刺班讲义P187第7题，主观题提高班讲义P82。试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。
29、某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（ ）
A.掌握目标 B.学习目标 C.任务目标 D.表现目标
【参考答案】D
【考点分析】学习动机的社会认知理论。德维克（Dweck）等人的成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：学习目标（又称掌握目标）和表现目标。掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。
德维克认为，个体的内隐的能力观与其目标取向相关。持有能力实体观的学生倾向设立表现目标，从而避免被别人看不起。
【博仁资料相关度】原题：2013级博仁习题特训班讲义P22 选择7.（多选） 持能力实体观的个体，其认知与行为的特点有（ ）。A．认为能力是稳定的，不可改变的特征 B．认为有些人天生比另一些人聪明C．倾向于建立表现目标 D．倾向于使用深层学习策略
基础强化班讲义P147，自我价值理论
习题特训班讲义P22简答1，串讲冲刺班P20第7题，主观题提高班讲义P131第23题。简述德韦克的成就目标理论。P9简答4，简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论。
串讲冲刺班讲义P19，自我决定理论。
30、在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期最密切的纬度是（ ）
A、稳定性 B、可控性 C、内外性 D、特殊性
【参考答案】A
【考点分析】学习动机的激发。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。（归因的稳定性影响对成败的预期）
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化班、习题特训班、串讲冲刺班和主观提高班老师多次且重点强调了学习动机的激发。
2013级博仁基础强化班讲义P148，串讲冲刺班讲义P18，学习动机的激发（从里到外）：归因的稳定性影响对成败的预期
习题特训班讲义P9简答2.核心练习题P29简答1，全真模拟题（十）77题，主观题提高班讲义P19简答1.简述情绪的归因理论？
31、形式训练可强调的迁移类型是（ ）
A、水平迁移 B、垂直迁移 C、特殊迁移 D、一般迁移
【参考答案】D
【考点分析】学习迁移的类型与学习迁移的理论，
【博仁资料相关度】原题：2013年博仁习题特训班讲义P24选择7.形式训练说所涉及的迁移本质上是（ ）。A．水平迁移B．垂直迁移C．特殊迁移D．一般迁移
基础强化班讲义P152，官能可以独立地加以训练，官能训练可以自动迁移到其他活动中去。
串讲冲刺班讲义P26.各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。
32、第一位用实验法研究人类高级心理现象的是（ ）
A、冯特 B、艾宾浩斯 C、铁钦纳 D、巴甫洛夫
【参考答案】B
【考点分析】遗忘曲线。心理学常识。
【博仁资料相关度】这个题目在博仁串讲冲刺班老师有讲解过。
博仁2013级核心练习题P15选择10；德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程，认为“保持和遗忘是时间的函数”。
全真模拟题（十）多选题75；主观提高班讲义模拟试卷（三）73题。记忆研究的先驱是（ ）A 艾宾浩斯B 巴甫洛夫C 巴特利特D 斯金纳
串讲冲刺班讲义P79、P138；艾宾浩斯通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系----遗忘曲线。
33、刺激数目与选择反应时之间的关系是（ ）
A、线性关系 B、指数关系 C、对数关系 D、二次函数关系
【参考答案】A
【考点分析】反应时间。基础概念。2011年原题第73题
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级习题特训班讲义P35第73题； 下列关于选择反应时的表述正确的有（ ）。A．选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系 B．刺激-反应之间的相似性越高，选择反应时越长C．准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关 D．个体成熟后随着年龄的增长，选择反应时缩短
34、呈现给被试一篇完整材料后，如要求被试回忆某一部分材料，则往往会降低其对其它部分材料的回忆，这种现象称为（ ）
A、定性遗忘 B、返回抑制 C、提取诱发遗忘 D、错误记忆
【参考答案】C
【考点分析】提取诱发遗忘实验。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁串讲冲刺和主观提高班实验心理学老师有详细说明提取诱发遗忘实验。
博仁2013级串讲冲刺班讲义P109；提取诱发遗忘实验：提取诱发遗忘范式（Anderson）
主观提高班讲义P38：说明错误记忆实验、定向遗忘和提取诱发遗忘的实验范式。
35、不同类型的自变量中，由主试给予不同指导语所操纵的是（ ）
A刺激特点 B环境特点 C被试特点 D暂时造成的被试差别
【参考答案】D
【考点分析】自变量及其操纵。暂时造成的被试差别的自变量的定义。
【博仁资料相关度】原题博仁2013级全真模拟题（五）选择39题；通常由主试给予被试不同的指示语所形成的自变量属于（ ）A 刺激特点自变量B 环境特点自变量C 被试特点自变量D 暂时造成的被试差别
基础强化班讲义实验心理学第18张PPt；自变量的分类：暂时造成的被试差别。
36、根据波普尔的证伪观点，在心理学研究中，下列说法正确的是（ ）
A、如果理论被实验证实，则该理论正确的
B、如果理论被实验证伪，则该理论不一定正确额
C、如果理论未被实验支持，则该理论一定错误的
D、如果理论未被实验支持，则该理论不一定是错误的
【参考答案】D
【考点分析】推理的种类。条件推理
【博仁资料相关度】博仁教育的老师在课堂上专门的对推理的种类进行了讲解。
博仁2013级全真模拟题（一）选择15题，Wason通过“四卡片选择作业实验”结果证明，人们有（ ）A验证倾向B虚伪倾向C 证实倾向D 证伪倾向
37、费希纳定律是在韦伯定律的基础上发展起来的，其前提假设是（ ）
A.韦伯分数是一个常数 B.每个最小可觉差主观相等
C.仅在中等刺激强度范围内有效 D.不同感觉系统韦伯分数差异很大
【参考答案】B
【考点分析】差别阈限法。差别阈限法以绝对阈限为零点，用最小可觉差作为心理物理量标的等距单位制作量表。进而推导出费希纳定律。
【博仁资料相关度】博仁强化班实验心理学老师详细的讲解了差别阈限法。
博仁2013级基础强化班讲义实验心理学第67张ppt；等距量表：差别阈限法 以绝对阈限为零点，用最小可觉差作为心理物理量标的等距单位制作量表
核心练习题P8论述题1； 试述感受性和感觉阈限以及感觉大小与刺激强度的关系。
38、在注意研究中，采用双作业操作范式原则（ ）
A互补原则 B对比原则 C加法原则 D减法原则
【参考答案】
【考点分析】
【博仁资料相关度】博仁2013级基础强化班讲义P；习题特训班讲义P；核心练习题P；全真模拟题（）；串讲冲刺班讲义P；主观提高班讲义P ；模拟题（）答案：A。
39、人眼对光刺激时间分辨能力的指标是（ ）
A视敏度 B视速度 C临界闪烁频率 D最大闪烁频率
【参考答案】C
【考点分析】闪光融合
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级核心练习题P99单项2题；全真模拟题（四）单选43；主观提高班模拟试卷（一）单选45；闪光临界融合频率是人眼对光刺激（ ）的指标。A 敏感性B 适应C空间分辨力D时间分辨力
基础强化班讲义P17；串讲冲刺班P127；闪光融合
串讲冲刺班讲义P102：闪光临界融合频率的测定
材料：实验设计，自变量有靶子词和非靶子词，另一个自变量是高分辨和低分辨。将60名被试分两组，一组参与靶子词-高分辨和靶子词-低分辨的实验，另一组参与非靶子词-高分辨和非靶子词-低分辨的实验。
40、实验设计时（ ）
A被试间设计 B被试内设计 C混合设计 D回归间断点设计
【参考答案】C
【考点分析】词的类型为组间变量，每组只接受靶子词和非靶子词中一种处理；辨别条件为组内变量，每组被试都同时接受了辨别高低两种处理。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级习题特训班讲义P29单选36。这种设计是（ ）。A．ABBA设计B．被试间设计C．被试内设计D．混合设计
基础强化班讲义实验心理学第31张PPt；混合设计：被试间和被试内的结合
串讲冲刺班讲义P84； 混合设计
41、辨别条件属于（ ）
A被试间变量 B被试内变量 C额外变量 D无关变量
【参考答案】B
【考点分析】实验设计的类型及变量区分。所有被试都接受了高分辨与低分辨的实验处理，所以分辨条件属于被试内变量。。
【博仁资料相关度】
答案：B。实验设计的类型及变量区分
42、实验存在的交互作用是（ ）
A词的类型*辨别条件 B靶子词*非靶子学
C高辨别条件*低辨别条件 D词的类型义辨别条件*追随效应
【参考答案】A
【考点分析】真实验设计。
【博仁资料相关度】博仁2013级基础强化班讲义实验心理学第42张PPt；习题特训班讲义P；核心练习题P；全真模拟题（）；串讲冲刺班讲义P；主观提高班讲义P ；模拟题（）
答案：A。实验设计的类型及变量区分
43、在实验研究中，排除法可用来控制额外变量，但也可能导致研究效底的降低。它可能降低的效度是（ ）
A内部效度 B外部效度 C构思效度 D统计结论效度
【参考答案】B
【考点分析】
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级核心练习题P84多选4题、全真模拟题（一）多选72、全真模拟题（七）多选74；外部效度的影响因素有（ ）A．实验环境的人为性B．无预各实验C．测量工具的局限性D．样本缺乏代表性
基础强化班讲义实验心理学第47张PPt、串讲冲刺班讲义P88；；外部效度
主观提高班讲义P99 .外部效度的影响因素。
答案：B。影响效度的因素
44、下列几组数据中，标准差最大的一个是（ ）
A、－2，－1，0，1，2
B、2 ，6，10，14，18，
C、5.765,5.765，5.785，5.975
D、1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.00
【参考答案】B
【考点分析】标准差是衡量数据离散程度的指标，选项中每行数据有规律地变化地，其中B的变化步奏最大，故这组数据的离散程度也大。
【博仁资料相关度】原题：核心练习题P105单选11题。下列数组中变异最小的是（ ）A.2,4,6,8,10,12B.2,3,4,10,11,12C.2,6,7,8,12,12D.2,2,3,11,12,12
全真模拟题（五）单选57；已知某小学一年级学生的平均体重为26千克，体重的标准差是3.2千克，平均身高110厘米，标准差为6.0厘米，问体重与身高的离散程度哪个大（ ）A 体重离散程度大B 身高离散程度大C 离散程度一样D 无法比较
主观提高班模拟试卷（二）单选61题已知某小学一年级全体学生的平均体重为26千克，体重的标准差是3.2千克；平均身高110厘米，标准差6.0厘米。问体重和身高的离散程度哪个大（ ）。A.体重的离散程度大B.身高的离散程度大C.离散程度一样D.无法比较
答案：B。
45、当样本容量一定时，置位区间的宽度（ ）
A随着显著性水平α的增大而增大 B随着显著性水平α增大而减小
C与显著性水平α无关 D与显著性水平α的平方根成正比
答案：B。 显著性水平越大， 临界值就越小，置信区间范围：[x-Z*S，x+Z*S ]
46、某考生得分为81，在下列次数分布表中，能够直接判断有多少考生得分比他低的是（ ）
A简单次数分布 B分组次数分布 C 累加次数分布 D相对次数分布
答案：C。次数分布表的类型
47、在下列到处分数中，不具等距性的是（ ）
A、百分等级 B、2分数 C、T分数 D、CEEB分数
答案：A。导出分数的性质
48、有组数据：2，3，4，5，6，7，8。该组数据的平均数和标准差分别是5和2。如果给这组数据的每个数都加上3，再乘以2，那么可以得到一组新数据。其平均数和标准差分别是（ ）
A、8，2 B、8，5 C、16，4 D、16，10
答案：C。
49、下列统计分布中，不受样本容量变化影响的是（ ）
A正态分布 B t 分布 C x2分布 D 二项分布
答案：A。几种统计分布与样本容量的关系
50、有10道是非题，要从统计上(99%的把握)判断一个被试是否因猜测因素答对，他至少应正确回答的题目数是（ ）
A 5道 B 6道 C7道 D 8道
答案：D。二项分布的计算及应用
51、能够处理某一行为出现的理论次数与实际次数之间差异的统计检验方法是（ ）
A.t检验 B.z检验 C.x2检验 D.F检验
答案：C。x²检验的适用条件
52、研究人员要检验20对分开抚养的同卵双生子在15岁时智力测验分数的差异，最恰当的检验方法是（ ）
A两相关t检验 B两独立t检验 C样本与总体均数t检验 Dx2检验
答案：A。统计检验方法运用的条件
53、当积差相关系数r=0时，对两个变量之间关系的最佳解释是（ ）
A、相关程度很低 B、不存在任何相关 C、不存在线性相关关系 D、存在非线性相关关系
答案：C。相关系数的解释
54、从心理测量学角度看，中国古代的"七巧板"可视为（ ）
A、兴趣测验 B、创造力测验 C、态度测验 D、投射测验
答案：B。测验的发展及分类
55、有一名10岁儿童参加智力测验，他的心理年龄为12岁，其比率智商是（ ）
A、83 B、110 C、120 D、125
答案：C。比率智商公式的运用
56、关于效果量表述错误的是（ ）
A、效果量是H1不为真的程度 B、效果量提供了差异大小的信息
C、效果量是实验处理的效应大小 D、效果量反映自变量与因变量关系的程度
答案：A。效果量的概念和作用
57、克龙巴赫提出α系数主要用来计算（ ）
A、重测信度 B、复本信度 C、评分者信度 D、内部一致性信度
答案：D。不同信度类型的区别
58、心理咨询师常采用心理测验对来访者的焦虑症状进行初步评定。在下列测验中，咨询师最恰当的选择是（ ）
A、SDS B、NEO C、SCL-90 D、SAS
答案：D。常见心理测验的应用
59、在经典测量的真分数模型下，公式Sx2=S12+SV2+SE2 S12是（ ）
A、测量误差的变异数 B、观察分数的变异数
C、与测量目的有关的变异数 D、稳定的但出自无关来源的变异数
答案：D。经典测量理论的真分数模型中各变量的含义
60、由于幼儿的智力发展迅速，收集幼儿智力测验信度资料的最佳方法是（ ）
A再测法 B复本法 C分半法 D方差分析法
答案：B
61、某测验用百分等级表示测验结果，其受测者的测验结果低于平均分的一个标准差。他在该组被试中的百分等级是（ ）
A 10 B16 C34 D50
答案：B。百分等级的计算方法
62、如果要建立两个测验的等值关系，这两个测验须满足的前提条件是（ ）
A、信度相等 B、长度相等 C、效度相等 D、测验总分的标准差相等
答案：A。
63、老师的随堂单元小测验属于（ ）
A、标准化测验 B、常模参照测验 C、非标准化测验 D、自适应测验
答案：C。测验的分类
64、能够反映估计量精确性的统计量是（ ）
A标准误差 B标准差 C方差 D四分位差
答案：A。不同统计指标的意义
65、在下列测验中，以卡特尔的流体与晶体智力理论为基础编制的智力测验是（ ）
A、认知评估系统（CAS） B、考夫曼儿童评定成套测验（K-ABC）
C、区别能力量表（DAS） D、一般能力倾向成套测验（GATB）
答案：B
二、多项选择：
66.影响有意注意的因素有（ ）：
A.活动目的和任务 B.间接兴趣 C.活动的组织 D.人格特征
【参考答案】ABCD
【考点分析】指有预定目的、需要一定意志努力的注意。随意注意是一种积极、主动的注意形式。只有人才具有随意注意。（1）活动的目的和任务：活动的目的和任务越明确，越容易保持随意注意。（2）对活动的兴趣：培养对活动的间接兴趣，有利于随意注意的保持。（3）活动的组织性：良好的活动组织形式，有利于随意注意的保持。（4）过去的经验：当前活动和过去经验相联系时，有利于随意注意的保持。（5）人格特征：性格沉稳，自制力强，意志坚定的人，比较容易保持随意注意。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化班老师强调注意的分类。
博仁2013级基础强化班讲义P13；随意注意的影响因素
主观提高班讲义P8主观题7。 影响随意注意的主要因素有哪些？
67.动觉感受器分布的部位有（ ）：
A.半规管 B.关节 C.肌腱 D.肌肉
【参考答案】BCD
【考点分析】其他感觉。考察了感觉中对动觉和平衡觉的区别。知道动觉的感受器分布在关节、肌腱和肌肉，或者知道半规管是平衡觉的感受器就轻松回答这道题。
【博仁资料相关度】这个题目在博仁基础强化班老师在课堂上有专门介绍过几个其他感觉。
博仁2013级基础强化班讲义P18；动觉
串讲冲刺班讲义P129，动觉
68.下列选项中属于趋避动机冲突的有（ ）：
A.进退维谷 B.忠孝两难全 C.爱吃巧克力担心发胖 D.想请人帮忙又怕被拒绝
【参考答案】CD
【考点分析】意志行动中的动机冲动。趋避动机冲突人对同一个目的同时产生两种对应。A属于回避-回避型冲突；B属于接近-接近冲突。2012年真题。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化班、习题特训班和串讲冲刺班老师多次强调意志的动机冲动。
博仁2013级基础强化班讲义P41；串讲冲刺班讲义P152；意志行动中的动机冲突
习题特训班讲义P9单选4；全真模拟题（一）单选20；主观提高班讲义P20第4题、（单选） “鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的动机冲突是（ ）。A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突
核心练习题P25简答1；动机冲突的主要表现形式有哪些？
全真模拟题（五）单选15；“既想看电影又想听演唱会”的情形属于（ ）A 双趋式冲突 B 双避式冲突C 趋避式冲突D 多重趋避式冲突
串讲冲刺班讲义P154单选11；主观提高班P21第11题 。人对同一个目的同时产生两种对应的动机是（ ）（2012年考研，单选）A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突
69.pass智力模型中包括的系统有（ ）
A.注意-唤醒系统 B.编码-加工系统 C.执行系统 D.计划系统
【参考答案】ABD
【考点分析】智力的信息加工理论。智力的PASS模型是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”。它包含可三层认知系统和四种认知过程。其中，注意系统又称注意-唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次，计划系统属于最高层次。三个系统协调合作保证了一切智力活动的运行。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级核心练习题P32多选4题.智力的PASS模型的几个组成过程是（ ）A．计划B．注意C．同时性加工D．继时性加工
基础强化班讲义P45；智力的PASS模型
全真模拟题（十）综合题81；能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？
主观提高班讲义P76主观题练习1 ；简单说明智力的PASS模型
主观提高班模拟试卷（二）简答题79.简述智力的PASS模型。
70.根据维果斯基的观点,心理机能由低级向高级发展的标志有（ ）：
A.心理活动的随意机能 B.心理活动的个性化
C.形成以符号为中心的心理结构 D.心理活动的抽象-概括机能
【参考答案】ABCD
【考点分析】维果斯基的文化-历史发展观。维果斯基认为人类心理发展是指一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。发展过程的标志主要表现在四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化、组合，形成一定的心理结构；第四，心理活动的个性化。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级核心练习题P43简答3。简述维果斯基的心理发展观。
习题特训班讲义P13选择9题P18选择13；串讲冲刺班讲义P187选择12；主观提高班讲义P30选择12：（多选）根据维果斯基的观点，高级心理机能的特点有（ ）。A．依靠生物进化获得 B．以符号为中介C．反应水平是概括和抽象的D．受社会文化历史规律的制约
71.下列学习与教学方式中，不属于建构主义学习理论倡导的有（ ）：
A.情境学习 B.接受学习 C.个别化教学 D.支架式教学
【参考答案】BC
【考点分析】社会构建主义学习理论与应用。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，2012年真题相关。
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化、习题特训班和串讲冲刺班老师都详细的介绍过社会建构主义学习理论与应用的学习理论。
2013级基础强化班讲义P142、串讲冲刺班讲义P13：社会建构主义学习理论与应用
习题特训班讲义P21选择22；下列学习与教学方式中，社会建构主义倡导的有（ ）。A．支架式教学B．认知学徒制C．同伴辅导D. 合作学习
核心练习题P66简答题1；建构主义理论区别于行为主义和认知主义学习理论的基本特点。
串讲冲刺班讲义P16第16题；与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（ ）（09单选，29题）A．情境性B．结构性C．抽象性D．竞争性
72.下列关于信号检测论roc曲线的描述正确的是（ ）：
A.β值的改变独立于ｄ＇值得变化
B.曲线上各点代表是相同的辨别力
C.曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的辨别力越强
D.曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的判断标准越高
【参考答案】ABC
【考点分析】辨别力指数d’及接收者特征曲线。曲线上各点反映着相同的感受性，ｄ＇即感受性相对稳定，曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的辨别力越强。
【博仁资料相关度】信号检测论是实验心理学老师讲解的重点，在博仁2013级基础强化班老师有重点讲解。
讲义实验心理学PPt第80张；串讲冲刺班讲义P96；接受者操作特性曲线
核心练习题P94单选3、主观提高班模拟试卷（二）单选35ROC曲线离对角线越远说明（ ）A d′的值恒定不变B判断标准恒定不变C 被试辨别力就越弱，d′的值就越小D被试辨别力就越强，d′的值就越大核心练习题P94选择题5在非典时期，只要有发烧病人都要进行隔离，这属于（ ）A 严格的反应标准使提高B宽松的反应标准使提高C严格的反应标准使降低D宽松的反应标准使降低核心练习题P94简答2、全真模拟题（九）简答77；如何根据ROC曲线来分析被试的分辨力和判断标准？
73.无察觉知觉存在的证据主要来自（ ）：
A.stroop启动实验 B.实验性分离实验 C.盲视研究 D.单侧忽视研究
【参考答案】ABCD
【考点分析】
【博仁资料相关度】本知识点在博仁强化班上老师有介绍过无察觉知觉的测定的证据的来源。
2013级基础强化班讲义实验心理学第126张；无察觉知觉的测定
全真模拟题（五）单选51；下列实验中没有为无觉察知觉提供证据的是（ ）A 加掩蔽的Stroop启动实验B 阈下词汇确定C 盲视实验D 内隐联想测验
串讲冲刺班讲义P106。 无觉察知觉的测定
74.概化理论采用方差分析分解测量数据的总体方差，通常把数据总方差分解为（ ）：
A.目标主效应方差 B.测量侧面效应方差 C.各种交互效应方差 D.相对误差与绝对误差的方差
答案：ABC
75.关于x ²检验与方差分析的表达正确的有（ ）：
A.两者都是无方向性的检验方法
B.X²检验与方差分析都必须做习性检验
C.X²检验属于非参数检验，方差分析属于参数检验
D.X²检验与方差分析都要求测量数据呈正态分布
答案：AC
三、简答题
76、艾宾浩期从自己为被试，采用机械重复记忆方法对遗忘规律进行定量研究，据此回答：
【参考答案】
（1）实验使用的材料是什么？
无意义音节：若干字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节。
（2）测量记忆保持量的指标是什么？
节省的百分数= (初学所用时间-重学所用时间）/初学所用时间*100%
（3）用简图画出艾宾浩期遗忘曲线
要点是先快后慢，最后变化很小，遗忘和保持都是时间的函数
（4）实验的结论是什么？
在学习之后，遗忘立即开始，遗忘的过程是最初进展很快，以后逐渐缓慢。
【博仁资料相关度】原题：博仁2013核心练习题P103论述题2；试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主耍贡献及其不足。
博仁2013级基础强化班讲义P26；遗忘
串讲冲刺班讲义P138；遗忘曲线
主观提高班模拟试卷（三）11题。艾宾浩斯遗忘规律表明应进行（ ）。A．多样化复习B．及时复习C．合理分配复习时间D．多度复习解析P173德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程，认为“保持和遗忘是时间的函数”。发现遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记之后立即开始，在识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢。这就是遗忘“先快后慢”的规律。
77、内部言语的含义及特点
【参考答案】：
内部语言是一种自问自答或不出声
的语言活动，在外部语言的基础上产生。在计划外部语言时，内部语言起着重要作用。
内部语言的特点是：
1. 隐蔽性。在进行内部语言时，需要语言器官的参与，只是语言活动的外部标志-语音不显著。
2. 简略性。 内部语言常常以十分简略，概括的形式出现，大量的句子成分被省略。 这与内部语言的执行控制能力有关。
【考点分析】2010年单项选择的变形
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级习题特训班讲义P8选择7；下列有关内部言语的表述，错误的是（ ）。A. 具有隐蔽性 B. 不需要言语器官的参与 C. 外部言语是内部言语产生的基础 D. 在计划外部言语时，内部言语起着重要作用
核心练习题P22单选2解析；内部言语指伴随着个人思维活动和感情产生的不出声的非交际言语。内部言语是与逻辑思维、独立思考、自觉行动等密切联系的高级言语活动，具有非交际性、隐蔽性、语法不规则、表达简练、不连贯等特点。
串讲冲刺班讲义P147；内部言语
78、简述儿童同伴关系的作用
【参考答案】
随着儿童独立性与批判性的不断增长，儿童对父母，教师的依赖逐渐减少，更加平等关系的同伴交往在儿童生活中占据重要地位，对儿童发展产生重大影响。具体表现为以下几个方面：
1. 同伴提供了儿童学习的榜样，通过相互学习，儿童认知能力和技能都得到更快的发展。
2. 提供了形成和评价自我概念的机会，有利于儿童的观点采择，共情等社会认知能力的发展。
3. 通过同伴交往，儿童对归属感，尊重的需要得到满足。
总之，同伴关系对儿童形成和发展个性特点，形成社会行为，价值观和态度其着非常重要的关系。不良的同伴关系可能导致儿童 孤僻， 缺乏基本的交流技巧，认知能力发展受阻等，对儿童的身心造成长远的影响。
（该题目在教材上没有明确的答案，需要同学们根据自己的平时积累来回答。 可以从智力，社会性行为的发展，社会认知，道德等方面。 在结尾处，进行正反两方面的论述）
【考点分析】
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级主观提高班讲义P34第6题同伴关系对于儿童的发展有哪些作用？
博仁2013级基础强化班讲义P103；同伴关系的作用：首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。
串讲冲刺班讲义P199；同伴关系的作用
79、简述心理测量编制的基本过程
【参考答案】
编制心理测量一般包括以下步骤：
确定测量目的：明确测量对象，测量的心理功能是什么，以及测量的用途。
编订测量计划。确定测量覆盖的内容范围，以及在每个内容点上的权重。
3. 编辑测量项目： 收集测量资料，选择测量项目的形式，编写测量的项目。
4. 预测与项目分析 。通过预测来估计项目的难度与区分度，以进一步筛选项目。
5. 合成测验： 选择合适的项目，编排项目并编制复本。
6.测量的标准化： 包括实测内容，实测过程，测量评分和解释测量分数的标准化。
7.鉴定测量：确定测量的信度系数和效度系数。
8.编写测量说明书。说明书应包括测量目的，功能，理论依据，测量内容和方法，评分方法，信度，效度等内容。
（点评： 该题目在书上有很明确的答案，注意大题时，先把关键要点写出来，再稍加拓展，细节说明无需写得过于详细）
【考点分析】
【博仁资料相关度】原题：博仁2013级串讲冲刺班讲义P70； 测验的设计包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几个部分的设计。涉及的内容有测验结构的确定、测验题目表述方式的设计、问题排列方式的设计和回答方式的设计等。
主观提高班讲义P49，第一题，答案P123第1题 ；简述标准化成就测验的编制过程。
80、研究者预研究城市居民环境保护的动机类型（A因素：短暂动机、长远动机和环保行为B因素：宣传、批评、治理）对所在社区环境质量的影响，研究者采用组件设计，每种处理方式下研究10为成员居民，下面是尚未填写完毕的研究结果的方差分析。请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值
[TR]
| [TD]
| 变异源
| 组间
| [/TD]
| [TD]
| SS
| [/TD]
| [TD]
| df
| [/TD]
| [TD]
| MS
| [/TD]
| [TD]
| F
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| A
| [/TD]
| [TD]
| 280
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 280
| [/TD]
| [TD]
| ⑤
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| B
| [/TD]
| [TD]
| 48
| [/TD]
| [TD]
| 2
| [/TD]
| [TD]
| 24
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| A*B
| [/TD]
| [TD]
| 120
| [/TD]
| [TD]
| ②
| [/TD]
| [TD]
| 60
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 组间
| [/TD]
| [TD]
| 540
| [/TD]
| [TD]
| ③
| [/TD]
| [TD]
| ④
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 总和
| [/TD]
| [TD]
| ①
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| | [/TD][/TR] |
（解析：首先明确 该实验设计属于两因素被试间设计，总共有2*3=6 种实验条件，每种条件下有10名被试。那么，根据公式，df(A*B)= (p-1)*(q-1)=2*1=2, 或者MS =SS/ df ....... ②df (组内）= （pq-1)(n-1) = 5*9=45..........③ F= MSb / MSe..........⑤
(点评：该题目出得比较简单，只要平时练习过该类型的题目，应该都能做对）
变异源 平方和 自由度 均方 F值
【博仁资料相关度】博仁习题特训班博老师在讲解题的时候讲解到了方差分析如何计算。原题：博仁习题特训班讲义P28表二、表四
表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：
[TR]
| [TD]
| 变异源
| [/TD]
| [TD]
| 平方和
| [/TD]
| [TD]
| 自由度
| [/TD]
| [TD]
| 均方
| [/TD]
| [TD]
| F值
| [/TD]
| [TD]
| P值
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 教学方法
| [/TD]
| [TD]
| 1040.17
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 1040.17
| [/TD]
| [TD]
| 11.922
| [/TD]
| [TD]
| 0.003
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 学生类型
| [/TD]
| [TD]
| 322.67
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 322.67
| [/TD]
| [TD]
| 3.698
| [/TD]
| [TD]
| 0.068
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 教学方法×学生类型
| [/TD]
| [TD]
| 580.17
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 580.17
| [/TD]
| [TD]
| 6.649
| [/TD]
| [TD]
| 0.018
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 误差
| [/TD]
| [TD]
| 1745.00
| [/TD]
| [TD]
| 20
| [/TD]
| [TD]
| 87.25
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 总和
| [/TD]
| [TD]
| 3688.00
| [/TD]
| [TD]
| 23
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| | [/TD][/TR] |
[TR]
| [TD]
| 变异源
| [/TD]
| [TD]
| 平方和
| [/TD]
| [TD]
| 自由度
| [/TD]
| [TD]
| 均方
| [/TD]
| [TD]
| F值
| [/TD]
| [TD]
| P值
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 被试间效应
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 学生类型
| [/TD]
| [TD]
| 322.67
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 332.67
| [/TD]
| [TD]
| 0.422
| [/TD]
| [TD]
| 0.151
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 误差（学生类型）
| [/TD]
| [TD]
| 1332.33
| [/TD]
| [TD]
| 10
| [/TD]
| [TD]
| 133.23
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 被试内效应
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 教学方法
| [/TD]
| [TD]
| 1040.17
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 1040.17
| [/TD]
| [TD]
| 25.206
| [/TD]
| [TD]
| 0.001
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 教学方法×学生类型
| [/TD]
| [TD]
| 580.17
| [/TD]
| [TD]
| 1
| [/TD]
| [TD]
| 580.17
| [/TD]
| [TD]
| 14.059
| [/TD]
| [TD]
| 0.004
| [/TD][/TR]
| [TR]
| [TD]
| 误差
| [/TD]
| [TD]
| 412.67
| [/TD]
| [TD]
| 10
| [/TD]
| [TD]
| 41.27
| [/TD]
| [TD]
|
| [/TD]
| [TD]
|
| | [/TD][/TR] |
四、论述题
81、在现实生活中，人们经常发现，智商高的人在婚姻关系：子女养育、职场适应等方面并不一定成功。请根据萨洛维（P。Savlovey）和梅职（D.J.Mayer）的情绪智力观点，加以分析与阐述。
【参考答案】
1、 萨洛维（P。Savlovey）和梅职（D.J.Mayer）认为：情绪智力，简称情商，它是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情商也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。一个人真正的成功并不取决他的智商，而是情商，情商包括一系列相关的心理过程，这些过程可以概括为三个方面：准确地识别，评价和表达自己和他人的情绪；适应性的调节和控制自己和他人的情绪，适应性地利用情绪信息，以便有计划、创造性的激励行为。
2、子女教育，职场适应，婚姻关系都涉及到沟通和对他人的理解与感知层面，所以，如果情商低，无法在婚姻中调控之际的情绪，也无法很好的共情和理解对方，那么在高的智商也没用。
3、 所以，在日常生活中，一方面我们要锻炼自己的逻辑思考能力，发挥自己的理性思维等。同时更要注重培养自己的情商，情商不是天生的，是可以学习和培养的，帮助我们更好的更深刻的意识到自己和他人的情绪和情感，对自我内部体验的阶级方面和消极方面更开放。持开放的态度，对自己的情绪做积极的调控，从而维持自己良好的身心状态，与他人保持和谐的人际关系。有较强的社会适应能力。
【考点分析】
【博仁资料相关度】博仁2013级核心练习题P33情绪智力；
情绪智力：人类社会智力的一个组成部分，是人们对情绪进行信息加工的一种重要能力。情绪智力概念是对人类自身价值认识的深化。1990年，Salovey在《想像、认知与人格》杂志上发表“情绪智力”一文正式开始出现的一个概念。情绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可以概括为三个方面：准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造性地激励行为。情绪智力有很大的个体差异，情绪调节能力是情绪智力的直接反映。
82、试述斯金纳操作性条件反射原理，并举例说明如何应用原理来培养和塑造儿童的良好行为。
操作性条件反射理论认为：学习的实质是建立刺激与反应间的联结，联结强度可以通过外界的强化来改变。 具体而言，操作性条件反射建立的过程是： 操作-----强化。在特定情境下，有机体自发地做出某种行为，紧随一个强化刺激，该行为再次出现则再次予以强化， 那么该行为出现的概率就会增加，从而形成特定情境中的特定行为，这就是学习过程。 斯金纳认为，任何学习或行为的发生和变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
其中，强化还可以进一步分为正强化和负强化，正强化通过在个体行为反应之后，呈现愉快刺激从而 使该行为反应频率增加， 负强化通过在个体反应后，消除厌恶刺激，从而导致反应概率增加。 除了强化来，也可以通过惩罚来降低行为发生的频率，即呈现厌恶刺激或消除不愉快刺激。但惩罚只能暂时抑制行为不能使行为发生永久性的改变。
举例： 要塑造儿童养成饭前洗手的习惯，根据该原理，儿童饭前洗手的行为是自发的， 当儿童执行了该行为时，给予口头上的夸奖，或者奖励给儿童他喜欢吃的食物。 通过反复的正强化， 儿童最终养成饭前洗手的习惯。
83、人们发现大脑两半球对情绪性信息的加工是不对称的，在脑功能指标上存在着偏测化现象。有两种理论对此加以解释：半球优势假设说为，只有右半球负责对情绪的加工；效价假说认为，不同效价的情绪是有不同的大脑半球进行加工的，右半球主要加工消极情绪，左半球主要加工积极情绪。
（1）请设计一个混合实验检验这两种假说，并简要说明需要控制哪些主要额外变量。
被试选取：正常人被试，在利手性，性别，年龄，教育程度等方面匹配。
实验材料：情绪图片。（情绪效价分别为负性和正性，以及中性刺激作为填充材料。 每种类型的图片数量相同）。
实验程序：将被试分为两组，其中一组被试观看负性情绪刺激，另外一组被试观看正性情绪刺激。同时进行fMRI扫描。
实验设计： 自变量为：大脑半球（左半球，右半球）* 刺激类型（正效价，负效价）.其中 大脑半球为被试内变量，刺激类型为被试间变量。
因变量：被试的左右半脑的激活情况。
需要控制的额外变量：
1.被试的性别，利手性。 两种条件下男女被试的人数相同，并且全部为右利手。
2.被试的年龄。 可以将年龄作为一个协变量，通过协方差分析的方法排除年龄的影响。
3.被试的疲劳和厌倦等情绪。 在实验刺激中插入部分中性刺激，采用随机化的方法呈现材料刺激。
数据分析：获得被试在正性刺激条件和负性刺激条件下的左右半球激活程度（中性刺激条件下的数据不进入数据分析）。 然后进行两因素混合设计方差分析。
（2）什么样实验结果是支持半球优势假设说。
如果：对于两组被试， 右半球的激活都显著高于左半球的激活，说明无论情绪刺激的效价如何，都是主要由右半球负责加工， 这就支持了 半球优势假说。
（3）什么样实验结果是支持效价假说。
如果：对于负性情绪组，右半球的激活显著高于左半球，对于正性情绪组，左半球的激活显著高于右半球，说明不同效价的情绪是由不同的大脑半球分别进行加工的。 该结果就支持了效价假说。
（点评： 该题目涉及到了当前心理学研究的热点领域认知神经科学，出题的思路比较传统， 但涉及到的知识点比较新颖。对于了解了fMRI这一技术的同学来说，该题目应该不难。） |
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发表于 2016-7-5 12:03:09