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[B]一、单项选择题(每题2分， 共65题)[/B]
1.近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是
A. 认知科学 B.神经心理学 C.认知神经科学 D.心理生理学
【博仁教育解析】C
【博仁资料相关度】博仁教育2014级基础强化班普通心理学课堂，沃老师详细讲解认知神经科学的来源。
2.构造主义认为，心理学的研究对象是
A.直接经验 B. 潜意识 C. 意识流 D.外显行为
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】模拟题，原题：1、主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象户外激情三种元素的流派是（）A 构造主义 B 机能主义 C 行为主义 D 格式塔
串讲冲刺班：p5 1.构造主义心理学 构造主义学派主张心理学研究人们的直接经验
主观题提高班：p5构造主义的代表人物是冯特和铁钦纳。它强调研究意识经验及其构成成分；认为意识由感觉、意象和感情三种元素组成，主张采用实验内省的方法，探讨意识内容、组成元素和构造原理。
这道题是对心里学流派基础知识的考查，难度不大。
3.被称为“生命中枢”的脑组织是
A.大脑 B.中脑 C.前脑 D.延脑
【博仁教育解析】D
【博仁资料相关度】这道题是对普通心理学的心理的神经生理机制的考查，难度不大。
4.人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于
A.顶叶、颞叶、枕叶 B.顶叶、枕叶、颞叶
C.颞叶、枕叶、顶叶 D.颞叶、顶叶、枕叶
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：P12 9. 初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是( )A.顶叶，额叶，颞叶，枕叶，B.顶叶，枕叶，颞叶，额叶C.枕叶，额叶，顶叶，颞叶 D.枕叶，颞叶，顶叶，额叶以及基础强化班：p8 大脑皮层感觉区及其机能。这道题是对普通心理学的心理的神经生理机制的考查，是对基础知识点的考查,难度不大。
5.大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为
A. α B. β C.δ D.θ
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】博仁教育2014级基础强化班普通心理学课堂，沃老师详细讲解到注意的几种不同的意识状态有提到过。
6.根据精神分析的理论，不属于潜意识的是
A.梦 B.注意 C. 口误 D.笔误
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：p8 精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。它强调研究潜意识，研究性本能的动力作用及其对人格发展的影响；主张采用临床观察(如自由联想、梦的分析)等方法解释由本能和生物驱力产生的行为，试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。
这道题是对普通心理学的弗洛伊德的意识理论的考查，难度不大。
7.情境线索容易引发侵犯行为，支持这一观点的研究是
A.习性学实验 B.恒河猴实验 C.武器效应 D.社会学习
【博仁教育解析】C
【博仁资料相关度】博仁教育2014级基础强化班普通心理学课堂，沃老师详细讲解到自我检控有提到过。
8.视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是
前者大 B.前者小 C. 两者相等 D.不确定
【博仁教育解析】A视觉感受野是指视网膜上一定的区域或范围。当它受到刺激时，能激活视觉系统与这个区域有联系的各层神经细胞的活动。视网膜上的这个区域就是这些神经细胞的感受野。单个膝状体细胞接受不止一个视网膜细胞的输入，所以视野大
【博仁资料相关度】博仁教育2014年主观提高班讲义P16页选择题第2题是关于视觉感受野的知识点，串讲冲刺班讲义P19页有是视觉的传导机制的讲解。
9. 听觉的行波理论认为，不同频率的声音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波最大振幅接近的耳蜗部位是
A.底部 B.顶部 C.中部 D.下部
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：p22 主观题提高班p17 习题特训班p4 13. 根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于（ ） （2011 考研，单选）A.顶部 B.中部 C.背部 D.底部 答案【D】
主观题提高班：耳的构造和功能
10.教师要求学生列举砖的用途，某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内，这表明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是
A.流畅性差，变通性差 B.流畅性好，变通性差
C.流畅性好，变通性好 D.流畅性差，变通性好
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】串讲冲刺班p36 基础强化班p27 创造性思维的特征：流畅性 、变通性 、新颖性
主观题提高班p34 习题特训班p38 简述创造性思维及其特征。
11. 在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是
A.保守性聚焦 B.冒险性聚焦 C.同时性扫描 D.继时性扫描
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】串讲冲刺班p35 基础强化班p26 布鲁纳提出人工概念形成的四种策略
习题特训班p7 主观题提高班p30 串讲冲刺班P371．在人工概念形成过程中，有人每次采用一种假设，逐次进行检验，保留正确的假设，放弃错误的假设，最后得出正确的结论。根据布鲁纳的研究，这个人使用的策略是（ ） A．保守性聚焦 B．冒险性聚焦 C．同时性扫描 D．继时性扫描 答案【D】
12. 独白言语属于
A.对话言语 B书面言语 C.外部言语 D.内部言语
【博仁教育解析】C
【博仁资料相关度】串讲冲刺班p40 基础强化班p29 言语的种类
13. 当亲密关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是
A.忽视(neglect) B.表达(voice) C.忠诚(loyalty) D.退出(exit)
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P69页有对亲密关系的讲解以及亲密关系的破裂。这道题是对社会心理学的亲密关系这个知识点的考查，对于2015年的考生来说复习的时候要全面的复习，特别要对心理学基础知识的复习。
14. 下列情绪理论中，强调对生理唤醒进行认知解释的是
A.沙赫特-辛格的情绪理论 B.詹姆斯-兰格的情绪理论
C.阿诺德的情绪理论 D.伊扎德的情绪理论
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P44—45有对情绪理论的具体讲解，主观提高班讲义P37—38选择题第1题，4题，12题都是对这几个情绪理论的考查。这道题是对普通心理学对情绪的基础知识的考查，所以2015年考研的考生复习是注意对心理学基础知识的把握。
15. 根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是
A.努力 B.运气 C.能力 D.任务难度
【博仁教育解析】C
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P64页有维纳的归因理论的讲解，主观提高班讲义P92页也有对维纳归因理论的一个系统讲解。这是对社会心理学归因理论的一个考查，也是一个基础知识点的考查。
16. 下列选项中，不属于意志行动特征的是
A.预定目的 B.克服困难 C.随意运动 D.习惯活动
【博仁教育解析】D
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P49页有对意志行动特点的讲解，这是对普通心理学的意志特征的考查，属于基础性考点。
17. 在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是
A.深度知觉判断 B.运动知觉判断 C.颜色知觉判断 D.线段知觉判断
【博仁教育解析】D
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P73页有从众的知识的讲解以及阿希的从众实验的讲解。这道题是对社会心理学的从众的具体实验的考查，针对这个特点，2015年考研的考生看书时要细看，有些知识点的细节也不要放过。
18. 小张性情急躁，成就动机水平高，具有很强的时间紧迫感和竞争意识，他的人格类型属于
A.T+型 B.T—型 C.A型 D.B型
【博仁教育解析】C
【博仁资料相关度】博仁暑期强化班讲义P44页有对弗兰克.法利的T型人格和A—B型人格的详细讲解。这道题是对普通心理学的人格理论的考查，也是一个基础知识点的考查。
19. 在弗洛伊德的人格结构理论中，遵循现实原则的是
A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P64页有对弗洛伊德的人格理论以及遵循的原则。
20. 儿童发展的性别差异研究表明，学前期男童和女童之间最大的差异在于
A.语文测验成绩 B.数学测验成绩 C.工作记忆容量 D.游戏模式
【博仁教育解析】D
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P103页有对这个知识点的讲解，这道题相对来说比较难一些，考查内容比较细节，各个知识点的综合贯通能力。
21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜爱，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所体现的发展现象是
A.同步现象 B.再社会化 C.相互社会化 D.远端—近端发展
【博仁教育解析】B
22. 认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是
A.蒙台梭利 B.霍尔 C.斯宾塞 D.桑代克
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P103页有对游戏各个理论的详细讲解，这是一道对发展心理学游戏理论基础知识点的考查。
23.与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调
A.社会起因 B.个体起因 C.婴儿期的发展 D.青少年期的发展
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P63页有对维果斯基和皮亚杰认知发展理论的比较，串讲冲刺班讲义P86—87也有对这两个理论的讲解。
24. 自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务，未经历危机和探索就做出选择的个体，其自我同一性的发展类型属于
A.同一性达成 B.同一性延缓 C.同一性停滞 D.同一性混乱
【博仁教育解析】C。Marcia就根据个体是否经历探索达到承诺将自我同一性分为4种类型，提出了同一性状态类型说：同一性完成型（同一性达成），经历了探索并形成了明确的承诺。延缓型（同一性延缓），正在经历探索，尝试各种选择，但还没有形成承诺。早闭型（同一性停滞），没有经历探索就形成了稳定的承诺、信念，这些承诺、信念多是来自于父母或重要他人。弥散型（同一性混乱），不主动探索也没有形成稳定的承诺。
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P64页有对青少年发展阶段的发展任务有一个详细讲解，这道题是对青少年发展阶段的任务的更深入的考查，这是一道有一定难度的题目。2015年备考考生在复习的时候要有复习深度。
25. 对同一批被试分别在其55岁，65岁和75岁时测量了他们各方面的能力，随年龄增长，其中表现出明显下降趋势的是
A.对事实性知识的回忆 B.感觉记忆能力
C.限时条件下的动作反应速度 D.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断
【博仁教育解析】B
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P117页的第5题选择题也是考查的这个知识点，只是说法不一样。这是考查的是发展心理学老年心理的知识点，2015年备考的考生复习是一定要全面复习，因为选择题考试范围比较广。
26. 教育心理学研究的核心内容是
A.学生心理 B.学习心理 C.教师心理 D.课堂管理心理
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲班讲义P118页讲解了教育心理学的学科结构以及研究的核心，这是一道教育心理学的基础知识点的考查。
27.下列选项中，属于内部动机的是
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.亲和内驱力
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P91—92讲解了选项中的这几个动机的定义以及特征，这道题也是对教育心理学的基础知识的考查。
28. 奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供
A.比较组织者 B.观念固着点 C.关系类属者 D.符号中介物
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P127页有对先行组织者的一个详细讲解，这道题考查知识点比较细节，这就给2015年备考的考生一个提示看书时也要看知识点的细节方面。
29.威特金把认知风格类型划分为
A.沉思-冲动 B.同时性-继时性 C.场独立-场依存 D.聚合思维-发散思维
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P59页有对这一知识点的讲解，主观提高班讲义P51页第16题和18题选择题有对威特金认知风格的考查，只是题目说法不一样。
30. “水中打靶实验”证明的迁移理论是
A.共同要素说 B.原理概括说 C.关系转换说 D.学习定势说
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P144—145页有对选项中各个迁移理论的讲解，概括化理论中特别说明了贾德的水下打靶实验。这是对教育心理学的迁移理论的具体理论的考查，是对基础知识的考查。
31. 根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是
A.中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功
B.活动目的明确，并抱有成功的期望
C.精力充沛，探新求异，具有开拓精神
D.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴
【博仁教育解析】D
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义Ｐ135—136页有对阿特金森的成就动机理论的详细讲解，主观提高班讲义Ｐ92页也有对这个知识点的讲解。这道题考查的是教育心理学学习动机理论的理解。
32. 最先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是
A.韦伯 B.费希纳 C.缪勒 D.赫尔姆霍茨
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁基础强化班讲义P60页，以及串讲冲刺班讲义P198页都有对这个知识点的讲解。这道题是对实验心理学基础知识的考查。
33. 波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是
A.减法反应时法 B.加法反应时法 C.开窗实验法 D.心理旋转实验法
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】博仁基础强化班实验心理学讲义P23—25页有对这几个实验方法的讲解以及每个实验方法的具体实验。这道题是对实验心理学具体实验的考查，这就提醒2015年备考的考生对具体实验也要有一个复习。
34. 在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是
A.因变量 B.自变量 C.控制变量 D.无关变量
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P127—128页有对实验心理学的以上选项中的知识点有一个详细讲解，这道题是对实验心理学的基础知识点的考查。
35.在心理学研究报告中，阐明研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于
A.引言 B.方法 C.结果 D.讨论
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁主观提高班讲义P127有对这一知识点的讲解，这是对实验心理学的基础知识的考查。
36. 在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为
A.2×3设计 B.1×3设计 C.2×2设计 D.3×3设计
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁基础强化班实验心理学讲义P14页有对这一知识点的讲解，这是一道有一定难度的关于实验设计的考查，这就要求2015年考研的考生在备考时要深入理解复习专业课。
37. 在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是
A.消除法 B.恒定法 C.随机法 D.匹配法
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁基础强化班讲义实验心理学P17页有对这一知识点的讲解，习题特训班讲义P6页选择题第2题是对这一个知识点的考查。
38. 下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于
A.匹配设计 B.ABBA设计 C.拉丁方设计 D.混合设计
【博仁教育解析】。
39. 在某研究设计中，用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进行了一次前测和后测。该设计是
A.交叉滞后设计 B.时间序列设计
C.相等时间样本设计 D.不相等对照组设计
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P207—208页有对这一个知识点的讲解，基础强化班实验心理学讲义P8—9页有对该知识点的讲解。这是考查的实验心理学的实验设计的知识点，是一道有一定难度的题目。
40. 有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但XX辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在
A.期望效应 B.练习效应 C.习惯效应 D.交互效应
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁基础强化班实验心理学讲义P19页有对这个知识点的讲解，这是一道有一定难度的题目。
41. 下列选项中，属于准实验设计的是
A.匹配组设计 B.被试间设计 C.被试内设计 D.交叉滞后组相关设计
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P207—209页有对准实验设计的各个实验设计的讲解，这是实验设计的比较基础知识的考查。
42. 用直线内插法来计算差别阈限
A.恒定刺激法 B.平均差误法 C. 最小变化法 D.信号检测法
【博仁教育解析】A
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P218—219页对这个知识点的详细讲解，这是实验心理学心理物理法的知识点的考查，属于一个基础知识点的考查。
43. 平均差误法实验误差主要是
A.时间 B.习惯 C.动作 D.期望
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P220页有对平均差误法的误差有一个详细讲解，这也是对基础知识的考查，考查的内容比较细节。
44.题目略。
45. 在研究瞬间记忆消退规律时，常用的实验方法是
A.自由回忆法 B.对偶联想法 C.系列回忆法 D.延迟部分报告法
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P29和236—237都讲到了这个问题，这是对普通心理学和实验心理学的记忆的基础知识点的考查。
46. 在一个实验中，被试的简单反应时是300ms，辨别反应时是450ms，选择反应时是850ms，该被试的选择时间是
A.550ms B.400ms C.150ms D.100ms
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P216页有对各个反应时种类的计算方法，这是考查实验心理学反应时的考查，有一定的难度。
47.在经典的心理旋转实验中，因变量是
A.反应时间 B.旋转角度 C. 再认数量 D.回忆数量
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P216有这个知识点的讲解，这是一道对实验基础知识点的考查，难度不大。
48. 下列实验中，支持情绪先天获得论的经典实验为
A.华生小艾尔伯特恐惧实验 B.哈罗德恒河猴依恋实验
C.沙赫特的认知激活实验 D.阿诺德的认知激活实验
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P239有对这个知识点的讲解，这是一道有关情绪实验的考查，有一定难度的。
49. 为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布
A.《计算机化测验学解释指南》 B.《心理学家的道德准则与行为规范》
C.《心理测验管理》 D.教育和心理测验标准
【博仁教育解析】B
50. 多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是
A.内容效度 B.构想效度 C.同时效度 D.预测效度
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P183页有对对多质多法的测验效度有讲解，这是对测验的效度的细节的考查。
51. 瑞文推理测验的常模分数采用的是
A.百分数 B.四分位差 C.百分位差 D.百分等级
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P194页有对瑞文推理测验的讲解，这是对瑞文推理测验的细节的考查，有一定难度。
52. 美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的社会测量法主要用于测量
A.人际关系 B.组织关系 C.组织 D.组织地位
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P67—69有对这个知识点的讲解，这是对人际关系实验的细节的考查。
53.如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是
A.薪水 B.工龄 C.绩效 D.职务
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P183页有对这个知识点的讲解，这是对心理测量的预测效度的细节的考查。
54.下列选项中，不属于投射测验的是
A.句子完成测验 B.NEO人格量表 C.语词联想测验 D.主题统觉测验
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P195—196页有对投射测验的具体测验的讲解，这是对基础知识点的讲解。
55.第一次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于
A.个别测验 B.特殊能力测验 C.语词联想测验 D.团体测验
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P194有对这个知识点的讲解，这是对测验的具体测验的细节的考查。
56.下列选项中，具有等距单位的常模参照分数是
A.发展顺序量表 B.教育商数 C.T分数 D.百分等级
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P193页有对这个知识点的讲解，这是对测量的具体常模参照测验细节的考查。
57.由五选一的选择题组成的测验，其通过率为0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为
A.0.40 B.0.50 C.0.75 D.0.80
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P185有对这个知识点的讲解，这是一道对难度校正公式的考查，有一定难度。
58.下列有关正态曲线模型，不正确的是
A.曲线以平均数为对称轴 B. y值越大，P值越大
C.曲线与X轴之间区域面积为1 D.曲线呈现"中间高，两边低"的形状
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P155—156页有对正态分布曲线的特征的讲解，这是心理统计中的正态分布曲线的考查，难度不大。
59.通常主要成分分析要求所选择的主成分对应的特征根λ应该是
14011714567531.png
【博仁教育解析】D因子个数的决定主要依据是特征值得大小。特征值嗲表某一个因子可解释的总变异量，值越大，代表因子解释能力越强。一般而言，需要大于1，才可被视为一个因子
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P178有对这个主成分分析的讲解，这是心理统计中回归分析的主成分分析的考查，有一定的难度。
60.比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是
A.全距 B.方差 C.四分位差 D.变异系数
【博仁教育解析】D。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P151—152有对这几个统计指标的讲解，这道题是对统计中的描述统计部分基础知识点的考查，难度不大。
61.心理学研究中，协方差分析能够
A.控制无关变异 B.使实验变异最大化 C.减少个体误差 D.减少随机误差
【博仁教育解析】A。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P169页有对协方差分析的讲解，这道题是对心理统计的协方差分析的考查，有一定难度。
62.当两个总体…时，当对两个..求平均数进行差异显著性检验通常用
A.2检验 B. 检验 C.t检验 D.F检验
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P164—165有差异性检验的讲解，这道题是对心理统计中的几个差异性检验的考查，难度不大。
63单尾Z检验中，α确定为0.01时，其统计决策的临界值为
A.1.64 B.1.96 C.2.33 D.2.58
【博仁教育解析】C。
【博仁资料相关度】博仁串讲冲刺班讲义P163页有对这一知识点的讲解，这道题是对Z检验的单侧检验的考查，难度不大。
64.总体平均数为M，方差为 的正态分布，则变量为n的……求平均数分布服从
14011714561139.png
【博仁教育解析】C。因子个数的决定主要依据是特征值得大小。特征值嗲表某一个因子可解释的总变异量，值越大，代表因子解释能力越强。一般而言，需要大于1，才可被视为一个因子
考察中心极限定理，设从均值为μ、
14011714576981.png
方差为的任意一个总体中抽取样本量为n的样本，当n充分大时，样本均值的抽样分布近似服从均值为μ、
14011714577427.png
标准差为的正态分布
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：p155正态分布 正态分布的特征，有详细介绍,主观题提高班：简述正态分布与标准正态分布的区别与联系。基础强化班：p155 正态分布的特征习题特训班p85正态分布的特
65.两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是
A.1/3 B.1/6 C.1/12 D.1/36
【博仁教育解析】B。
【博仁资料相关度】习题特训班p84;基础强化班p153;串讲冲刺班p155（一）推论统计的数学基础 概率.模拟题：P12 50、有10道正误题，如果完全凭猜测，那么猜对8道题及以上的概率是多大？A． 95% B.92.5% C .97.5% D %64
二、多项选择题(每题3分，共10题)
66.影响注意广度的因素有
A. 知觉对象的特点 B. 活动任务 C.神经过程的灵活性 D.知识经验
【博仁教育解析】ABD。1.刺激物的特点会影响人的注意广度，注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为互相联系的整体，注意广度就越大；2.注意广度随着活动的任务和个人的知识经验不同而有所不同
【博仁资料相关度】基础强化班p11,串讲冲刺班P15 1.注意的广度也就是注意的范围，是指人在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量。
习题特训班p4;主观题提高班p14 9.注意有哪些品质？1）注意广度.注意广度也就是注意的范围，是指人在同一时间内所能清楚地把握的对象的数量。视觉的注意广度大约是“7±2” ，当然对不同的注意对象，广度不相同。被注意的对象越集中，排列得越有规律，注意的广度也越大。
67.想象对表象进行加工改造的形式有
A.黏合 B.内化 C.典型化 D.夸张
【博仁教育解析】ACD。
【博仁资料相关度】基础强化班：p27-p28;串讲冲刺班：P36-p37想象 表象.主观题提高班：p33 1.简答表象及其所具有的基本特点。
68.用测谎仪测谎通常使用的生理指标有
A.血压 B.心率 C. 皮肤电 D.呼吸频率
【博仁教育解析】ACD谎仪记录三个指标。第一个指标是皮肤电阻。第二个指标是呼吸。第三个指标是血压，也就是脉搏
【博仁资料相关度】老师在暑期强化班讲感知觉这块有介绍过。
69.艾森克提出人格的基本维度有
A.外倾性 B.开放性 C.神经质 D.精神质
【博仁教育解析】ACD。
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：p195 艾森克人格问卷（EPQ） ，英国心理学家艾森克编制，用于测试精神质（P） ，外倾性（E）和神经质（N）三维人格。
主观题提高班：P126用因素分析法找出人格测量的主要维度是一种人格研究方法，请简单评述这种方法的优缺点。
P51 与艾森克提出的稳定外倾人格类型相对应的气质类型是（） （2011 考研，单选）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案【B】
模拟题：p6 55、下列选项中，属于常模参照测验的是（）A.教师自编测验 B.艾森克人格测验 C.句子完成测验 D.医师资格测验
基础强化班p204;习题特训班p131艾森克人格问卷
70.下列选项中，体现了毕生发展思想的是
A.心理发展贯穿于人的一生
B.心理发展包括生成和衰退两个方面
C.心理发展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调
D.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程
【博仁教育解析】ABC。
【博仁资料相关度】基础强化班p65.串讲冲刺班p83 2．从儿童发展到个体毕生发展研究
习题特训班p44.主观题提高班p57。5、下列不正确的是（） （2012 年考研，单选）A、荣格最先开展对个体毕生发展研究；
71.下列观念中，与“认知结构”含义相同的是
A.赫尔巴特的“统觉团” B. 托尔曼的“认知地图”
C.布鲁纳的学科结构 D.皮亚杰的“图式”
【博仁教育解析】ABD
【博仁资料相关度】基础强化班：p126-128;串讲冲刺班p126-p127学习的认知理论，p119赫尔巴特；p128皮亚杰
习题特训班：p61 7.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。p90—P91 12、简述托尔曼的认知——目的说的基本内容 13、简述布鲁纳的学习理论
72.一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉遮蔽，其特点有
A.白噪音的遮蔽效果与纯音相同
B.单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著
C.遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加
D.被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声，阈值提高越大
【博仁教育解析】BD。
【博仁资料相关度】习题特训班p10,3.一般而言，在声音的掩蔽中，主要是（ ）起作用A. 低频音 B.中频音 C.高频音 D.不同频率混合音.串讲冲刺班p224;基础强化班p38 第五章 听觉实验
73.研究注意的实验范式包括
A.点探测范式 B.启动范式 C. 空间线索 D.快速系列呈现范式
【博仁教育解析】ABCD。本题考查注意实验的研究范式的相关知识。
【博仁资料相关度】基础强化班p7心理实验的含义与基本形式老师有讲解实验范式
串讲冲刺班p202 二、心理实验与理论 实验范式即相对固定的实验程序。
74.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有
A. 自我定向调查表 B.职业偏好调查表(VPI)
C. 职业指向调查表(OOI) D.职业评定调查表(CAI)
【博仁教育解析】AB。
【博仁资料相关度】基础强化班：p206;习题特训班：p133;串讲冲刺班P196霍兰德职业兴趣测验,老师在课堂上多次提到过。
75.在心理学科学的调查研究中，通常不可避免的误差有
A.系统误差 B.随机误差 C.组间误差 D.抽样误差
【博仁教育解析】ABD。
【博仁资料相关度】串讲冲刺班：p185页和主观题提高班：p115页都有对这个知识点的讲解。这是一道对测量误差的知识点的考查，难度不大。
三、简答题(共5题，每题10分)
76.简述知觉的组织原则。
【博仁教育参考答案】
(1)知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。
(2)图形组织原则还有：
邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体;
相似性：相似的事物容易知觉为一个整体;
对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;
良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;
共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体;
封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来;
线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体;
简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。
【博仁资料相关度】基础强化班p17，串讲冲刺班：p23知觉的组织原则。串讲冲刺班P25；主观题提高班p19 习题特训班P5：1、把右图知觉为圆形时，遵循的知觉组织原则是（ ）2、观众把篮球比赛中穿着不同服装的运动员相应地归为不同的球队，这体现了知觉组织的（ ）
77.简述加德纳的多元智力理论。
【博仁教育参考答案】
(1)加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。
空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。
自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
(2)后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：
自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。
存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。
【博仁资料相关度】习题特训班p11；主观题提高班p46；串讲冲刺班P53；基础强化班：多元智力理论，老师有重点讲解，并提醒考生要重点复习。
78.简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。
【博仁教育参考答案】
按照认知理论的观点，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造完形、形成认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情景，学习手主体的预期所引导，主要的认知理论有完形-顿悟说、认知-发现说、认知-接受说。
认知建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知经验和情感经验的，基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧姜堰的相互作用而形成、丰富和调整自己认识结构的过程。就其实质而言，意义建构是同化和顺应统一的结果，一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中，另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的变化，得到调整、丰富或改变。强调意义的双向建构。典型代表是维特罗克的生成学习理论和斯皮罗等人的认知灵活性理论。
【博仁资料相关度】串讲冲刺班p126学习认知理论的比较表，p128学习的建构理论，p133简述建构主义的学习观的基本内容
习题特训班：p90简述布鲁纳的学习理论.p91建构主义学习理论区别于行为主义学习理论和认知主义学习理论的基本特点。简述奥苏贝尔的学习动机分类，并举例。
模拟题：p7第71题，不属于建构主义学习理论倡导的有（）。P7建构主义学习理论区别于行为主义学习理论和认知主义学习理论的基本特点，p16，第30题认知学习理论建构主义学习理论的基本共性强调（）
基础强化班：p126学习的认知理论，有详细讲解
习题特训班p67布鲁纳、奥苏泊尔。P68建构主义理论
79.简述心理实验过程的主要流程。
【博仁教育参考答案】(1)课题选择与文献查阅(2)提出问题与研究假设(3)实验设计与实施(4)数据处理与统计分析(5)研究报告的撰写
【博仁资料相关度】基础强化班实验心理学p6心理学实验研究的一般程序。习题特训班p2多选题。
串讲冲刺班：p195心理学实验研究的一般程序多以选择、简答题出现
P200心理学实验研究的一般程序
习题特训班p127原题心理学实验研究的一般程序
80.在一项典型的儿童前瞻性记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物(如牛，羊、猪等)，如果发现了动物的图片，就把它们藏起来，请根据实验任务的描述，回答下面的问题。
(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么?衡量的指标是什么?
(2)该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。
【博仁教育参考答案】
（1）要求被试在看到动物图片的时候，把他们隐藏起来，报告动物的名字。衡量指标是反应时和准确率。
（2）答前瞻记忆是将来在适当时机完成某项活动的记忆，是对在一段时间延迟后的将来如何引起、维持和执行有意图的行为的认知加工过程。基于事件的前瞻记忆是指当某个特定的目标事件出现时去执行某个行为的记忆。基于时间的前瞻记忆是指对在某个特定的时间去执行某个行为的记忆。显然，本例属于基于事件的前瞻记忆，研究范式是典型的双任务范式。
【博仁资料相关度】基础强化班P52：6．前瞻记忆的实验有详细讲解
串讲冲刺班p237：前瞻记忆的实验
四、综合题(共3题，每题30分)
81.什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能。
【博仁教育参考答案】
工作记忆：是指信息暂时存贮及其与其它更为复杂任务的联合运作。工作记忆指的是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构。实际上，工作记忆也是指短时记忆，但它强调短时记忆与当前人从事的工作的联系。由于工作进行的需要，短时记忆的内容不断变化并表现出一定的系统性。短时记忆随时间而形成的一个连续系统也就是工作记忆或叫做活动记忆。
著名的是Baddeley的多成分模型认为WM由语音回路、视觉空间模板和中央执行系统组成。
语音环路：贮存单词呈现顺序。主要用于记住词的顺序，保持信息；
视觉空间模板：储存和加工视觉和空间信息；
中央执行系统：是WM的核心，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划
【博仁资料相关度】主观题提高班，p27页简述与记忆相关的脑区里有工作记忆的含义
串讲冲刺班，p2考生要对大纲中出现的诸如工作记忆、社会老龄化、人格等热门知识点有所准备。P29工作记忆
基础强化班p23工作记忆
82.下图是伍德•沃德在一项研究中用的所有刺激，只在考察6个月大的婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的(即带有某种意图的动作，而不只是具体时间空间特征的动作)。让婴儿可以看到平台上放置的A和B两物体。
步骤一：一人多次反复从右下侧去拿A，使婴儿观察并习惯。步骤二：AB调换位置，仍从相同位置去拿A。步骤三：AB位置不变，但转而选择B。(图略)
A(球) B(小熊) B(小熊) A(球) B(小熊) A(球)
图一：习惯化刺激 图二：测验刺激 图三：测验刺激
实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于对老客体事件的去习惯化的程度。
分析依照习惯化—去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义。
【说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去，去拿A或B。选择的物品在图中用红色字体标注。】
【博仁教育参考答案】
(1)“习惯化与去习惯化法”范式：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象成为习惯化。如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。
(2)实验逻辑：运用被试内设计，一个自变量是A球与B球的位置，一个自变量是拿A球或者B球，因变量是儿童对于拿A球与B球的注视时间，结果反应拿不同位置的相同的球，儿童的注视时间变短，拿不同的球，注视时间变长。结果说明了证明了婴幼儿具有超强的反映外界刺激与适应环境的能力。
【博仁资料相关度】串讲冲刺班p100，主观题提高班p68，模拟题p3，习题特训班p47，安斯沃斯（M．Ainsworth）等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是（ ）老师有讲解习惯化与去习惯化法。
基础强化班实验心理学p9，被试内设计。串讲冲刺班p204。老师有详细介绍被试内设计，并举例。
83.现有一项关于学生学习的动机水平与学习成绩的关系的研究，在分析两者的关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回归分析。
(1)简述相关分析和回归分析的区别和联系。
(2)若学生动机水平与学习成绩的相关系数为0.95，能否判断学习成绩的变异可用动机水平来解释?如果可以，解释量是多少?如果不可以，为什么?
(3)已知动机水平的平均数为38.6，标准差为21.6，学习成绩平均数为33.8，标准差为18.76，求回归方程。
【博仁教育参考答案】
（1）相关分析与回归分析的联系与区别
答：回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法，回归分析事宜数学方式表示变量间的关系，而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度。两者相辅相成。如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值。确定变量间是否存在关系是相关和回归分析的共同起点。当旨在分析变量间关系的密切程度时，一般使用相关系数，这个过程叫相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式，找出表达它们之间依存关系的合适模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，则叫做回归分析。
【博仁资料相关度】串讲冲刺班P172回归分析的一般步骤；习题特训班103页：一元线性回归分析建立回归方程，利用回归方程进行预测。基础强化班176一元线性回归方程的建立、检验与应用，老师有在课程上有举例讲解。
（2）相关系数0.95时.变异可用动机水平解释吗？解释量是多少？如果不能解释，为什么？
答：可以，计算决定系数，解释量：0.925
【博仁资料相关度】基础强化班175页：一元线性回归分析7）测定系数；习题特训班103页：一元线性回归分析，2一元线性回归分析方程的检验，p104考察回归效果使用的指标；串讲冲刺班P173：2.一元线性回归方程的检验
（3）动机水平。平均数38.6，标准差21.65，学习成绩平均数33.8，标准差18.76，求回归方程
答：设回归方程为Y=a+bX
14011714581122.png
14011714584864.png
可以计算出a和 b的值分别为2.15和0.82，所以回归方程为Y=2.15+0.82X
【博仁资料相关度】博仁教育2014年主观题提高班P113原题：简述回归分析与相关分析的关系。老师在课堂上也有详细的讲解。
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发表于 2016-7-5 12:03:06