2018考研《发展与教育心理学》考前预测白皮书---发展心理学

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　　以下是中公考研心理学教研组老师为大家整理的“2018考研《发展与教育心理学》考前预测白皮书---发展心理学”的相关信息，希望对大家有帮助!
　　第一部分 发展心理学
　　考点一：简述维果茨基的文化-历史发展观及其对教育教学的启示
　　1.维果茨基“文化-历史发展观”内容
　　维果茨基创立了“文化-历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。探讨了人类心理发展的实质，认为心理发展就是一个人在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
　　2.发展的原因
　　①发展起源于社会文化—历史的发展，受社会规律的制约;
　　②儿童在成人的交往中通过掌握高级心理机能的工具—语言、符号使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能;
　　③高级心理机能是不断内化的结果。
　　3.发展的标志
　　① 心理活动的随意机能;
　　② 心理活动的抽象—概括机能;
　　③ 各种心理机能组合形成间接的、以符号语言为中介的心理结构;
　　④ 心理活动的个性化。
　　4.教学与发展的关系
　　维果茨基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重要思想：
　　①提出“最近发展区”的思想。
　　最近发展区是指儿童在外界指导下可能达到的解决问题的水平与独立解决问题所能达到的水平之间的差距。
　　②提出“教学应该走在发展前面”的思想。
　　③提出“学习最佳期限”的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。
　　维果茨基还分析了智力形成的过程，提出了“内化学说”。
　　5.维果茨基理论对教育教学的启示
　　(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学;
　　(2)教师要不断获得学生发展的反馈，提供处于其最近发展区内、难度适当的学习材料;
　　(3)教师要安排能力水平不同的学生进行合作学习，接受能力较强同伴指导是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式;
　　(4)维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用;
　　(5)要重视社会文化对儿童的影响。

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　　考点二：现代游戏理论
　　(1)精神分析理论
　　弗洛伊德认为游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段;游戏能使儿童发泄现实生活中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张;
　　埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式;是自我的机能;在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。
　　(2)认知理论
　　皮亚杰的认知动力说：皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童通过游戏来完成同化作用，在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即在游戏中努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
　　感知运动期—机能型快乐游戏(练习游戏); 前运算期—象征性游戏;具体运算阶段—规则游戏。
　　(3)学习理论
　　桑代克认为游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律，受到文化和教育要求的影响。游戏中反映着各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励的差异。

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　　考点三：侵犯行为与亲社会行为
　　侵犯行为
　　1.侵犯行为的理论
　　①精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个体生命的终结;
　　②生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结果;
　　③新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦(被攻击者的痛苦成为二级强化物);
　　④社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学习而获得的;
　　⑤社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于个体如何加工和解释这些信息。
　　2.侵犯行为控制
　　消除对侵犯行为的奖赏与关注;榜样和认知训练策略;移情训练;创造减少冲突的环境等。
　　具体措施如：
　　①为儿童提供以合作性的、帮助人的及亲社会行为的方式参与有共同目标的活动;
　　②不要忽略攻击性行为，应立即加以干预和制止，解释原因和带来的不良后果;
　　③帮助儿童对他人的行为作出有其他几种可能的解释;
　　④监控学龄前和学龄儿童观看暴力性电视、玩暴力性游戏等;
　　⑤帮助儿童了解自己的感受并帮助儿童用一种建构性的方式来处理自己的情感;
　　⑥教学儿童推理和自制，告诉他们什么行为是合适的。
　　亲社会行为
　　1.亲社会行为理论
　　①社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”;
　　②精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚(如内疚、羞愧和自责等);
　　③社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果;
　　④认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机。
　　2.亲社会行为训练
　　角色扮演训练;自我概念训练;行为自我强化;榜样示范;良好的社会氛围等。

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　　考点四：观点采择
　　观点采择，也叫角色采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能;
　　具有观点采择能力的个体能站在他人角度理解问题，能意识到别人有不同的观点和思想情感，并能站在旁观者的位置上理解另两个人的交互作用。
　　1.弗拉维尔四阶段
　　弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式，弗拉维尔认为，观点采择能力被视为一种指向了解别人观点的不同的环节所组成的认知加工过程。
　　包括以下四个阶段：
　　①存在阶段：儿童了解他人具有与自己不同的观点，经验和知识等，并了解这种区别是客观存在的。在这个阶段中，交融着自我中心与非自我中心两种表现;
　　②需要阶段：儿童产生推断他人观点、意志等需要，而且这种需要经常是指向人际交往中某种具体目标的，如试图说服别人等;
　　③推断阶段：儿童心理的操作内容已超过了手头的信息，即能根据当前线索对他人较隐蔽的心理活动进行推断;
　　④应用阶段：儿童能够应用通过推断获得的信息决定自己下一步的行为。
　　2.塞尔曼五阶段
　　①塞尔曼儿童观点采择能力发展阶段

年龄	阶段	发展特点
学前期	自我中心阶段	认为别人都和自己想的一样
3～6岁	（无差别的观点采择阶段）
6～8岁	社会-信息角色采择阶段	意识到自己和他人会有不同的想法，但不知道为什么
8～10岁	自我反省角色采择阶段	此阶段儿童已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点
10～12岁	相互角色采择阶段	同时考虑自己和他人的观点，能以客观的旁观者身份进行解释和反应
初中期	社会和习俗系统的角色替换阶段（社会观点采择）	开始用社会系统标准和信息进行分析和比较，衡量和判断事件。

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　　考点五：婴儿期-依恋
　　(一)婴儿依恋的发生阶段
　　依恋不是突然发生的，它是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的。鲍尔比指出，哺育不是依恋情结产生的基础，依恋对物种的繁衍生存具有重要意义，因此，它本身是有深刻的生物学根源的。鲍尔比提出了依恋发展的四个阶段：
　　(1)前依恋阶段(出生至6周)
　　发出先天的信号有助于新生儿与其他人建立密切的联系。这时候婴儿能够辨认自己母亲的微笑和声音，但是还未对她形成依恋。
　　(2)依恋建立阶段(6周至6~8个月)
　　婴儿对熟悉的照料者和陌生人会作出不同的反应。当他们知道自己的活动会影响周围人的行为时，他们会开始发展出一种信任感，即自己付出信号时照料者会做出相应的反应。
　　(3)清晰的依恋阶段(6~8个月至18个月)
　　对熟悉的照料者的依恋已经很明显。婴儿会表现出分离焦虑，在他们依赖的成年人离开时会变得不安。但是分离焦虑并不是一定会发生，这有赖于婴儿的气质和当时的情景。
　　(4)交互关系的形成阶段(18个月至2岁及以后)
　　表征能力和语言的快速发展让婴儿能够理解某些影响父母的来与去的因素，并能够预测他们什么时候回来。因此，分离焦虑就会减弱。这时候婴儿开始于照料者谈判，会提出要求，会劝说他(她)改变目标。
　　鲍尔比认为，经过这四个阶段以后，婴儿会建构起一种与照料者的持久情感联系，婴儿会把这种联系当作父母不在时的“安全基地”。

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　　考点六：幼儿心理理论的概念及其发展
　　(1)心理理论
　　是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力;(研究者：Premack和Woodruff)最初由普雷马克和伍德拉夫研究黑猩猩时提出，后被应用到儿童身上。
　　(2)心理理论的发展
　　能够完成错误信念任务，标志着心理理论的形成。错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标，要通过有关错误信念的测试：一级错误信念是指知道他人拥有的某个信念错了。二级错误信念是指知道他人认为某人拥有的某个信念错了。
　　一般认为，儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功的完成“错误信念任务”的作业任务;到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”。
　　心理理论的发展在幼儿期会经历三个阶段。
　　在第一个阶段：2岁大的儿童会意识到愿望，也经常讲出他们想要什么、喜欢什么。他们经常会把自己的愿望与行为联系起来。2岁的儿童理解了人会有愿望，而愿望可以引发行为。
　　在第二个阶段：大约3岁的时候，儿童能清楚地区分心理世界和物理世界。把心理表征与客观事实区分开来是儿童心理理论发展的一个里程碑，是儿童对他人心理认知的一个质的飞跃。大多数3岁儿童能够使用心理动词，表明他们已经开始理解不同的心理状态。尽管儿童这时候会谈到想法和愿望，然而他们在试图解释人们行为的原因时，强调的则是愿望，他们认为人的行为是与其愿望一致的，而不太理解信念这样的心理状态也会影响行为。
　　在第三个阶段：到4岁时，心理状态才能真正在幼儿理解自己及他人的行为中起到中介作用，他们认为信念和愿望都会决定行为。这时候幼儿理解了行为通常是基于一个人对事件和情境的信念，即使这些信念是错误的也是如此。在这一阶段儿童心理理论的发展主要表现为以下三个方面：
　　(1)从对一级错误信念的理解到对二级错误信念的理解。所谓二级错误信念的理解，是指认识到他人具有关于另一个人信念的信念，它实际上也就是对他人心理活动的递推性思维。研究表明，6岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。
　　(2)从复制式心理理论到解释性心理理论。解释性心理理论是指儿童能够认识到不同的个体在知觉信息完全相同的情况下，通过各自不同的建构、解释而对情境持有不同的信念。儿童约在6岁时才获得解释性心理理论，其标志是：儿童能够认识到，由于观察者先前经验或期望的不同，他们可能对相同的知觉信息有不同的解释。
　　(3)从仅包含信念和愿望向具有稳定性的人格特质的转变。儿童对信念和愿望及其与行为的关系的认知是儿童认识心理世界、解释和预测行为的重要内容，但是仅依据信念和愿望，并不能很好地预测和解释行为。6岁前儿童的心理理论中，并不包含特质概念，但已有特质概念的萌芽。比如，在他们的个人偏好观念中，就包含着用稳定的人格特质解释行为原因的萌芽。6岁以后，儿童才发展起人格特质的概念。

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　　考点七：童年期儿童友谊的发展
　　小学儿童的同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。塞尔曼的友谊发展五个阶段：
　　第一阶段(3--7岁)还未形成友谊的概念，儿童间只有短暂的游戏同伴关系;
　　第二阶段(4--9岁)单向帮助阶段，顺从自己的愿望和需求的就是朋友;
　　第三阶段(6--12岁)双向帮助阶段，具有明显的功利性，互惠但不能共患难;
　　第四阶段(9--15岁)亲密共享阶段，信任忠诚，同甘共苦，排他;
　　第五阶段(12岁以后)友谊发展的最高阶段，自主的共存阶段。
　　考点八：智力双重过程理论
　　巴尔特斯(P.B.Baltes)等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。这种模型认为智力发展可区分为两种过程：
　　基础过程—与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又叫智力技能，儿童青少年智力发展以第一过程为主。
　　应用过程—是智力技能与情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力，它主导成年智力的发展。如果有练习的机会，它能在后半生继续增长乃至超过成年早期。
　　巴尔特斯认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人生问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧(wisdom)，他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。
　　评价：双重过程模型，不但把两种智力(或发展过程)有机的联系起来加以考察，而且对于制定适合于评定不同年龄阶段个体的智力测量工具也提供了理论基础。但由于历史文化因素影响，制定工具并不是一件唾手可得的事情，双重过程模型是对卡特尔理论的改进。

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　　考点九：成年期发展任务理论
　　两种发展观
　　1.传统发展观
　　人自出生到机体成熟直到成年期，其心理活动的变化属于“发展期”;成年以后有一段稳定的时期，然后便开始衰退，年龄越老，心理活动的衰退越明显，这种变化只能称作“老化”而不能叫做“发展”。这种观点把老年期看做“丧失期”：身体健康的丧失、动人容貌的丧失、家庭和社会地位的丧失、智能的丧失等，把老年期心理活动的变化描写成只有衰退而没有发展。这是一种消极的、悲观的发展观。
　　2.毕生发展观
　　①代表人物巴特尔斯、斯普兰格：青年期是第二次诞生。
　　②毕生发展观把人的发展分为两个阶段：早期阶段(儿童期和青少年期)和后期阶段(青年期、中年期和老年期)。早期阶段的特点是与年龄有关的体格和能力快速增长。这些变化在后期阶段也会发生，只不过更慢一些;在适应环境的过程中，人的能力一直在发展。
　　③毕生发展观的六个观点：
　　第一、发展是跨越终生的。发展是一个终生过程，这当中个体适应自己所选择的情景的能力在变化，每一个时期都有其特征和价值，不存在哪一个时期更重要或不重要的问题;
　　第二、发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异;
　　第三、任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单的朝着功能增长的方向运动，而是由获得(成长)和丧失(衰退)组成的;
　　第四、个体的心理发展有很大的可塑性;
　　第五、心理发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程是年龄阶段、历史阶段、非规范事件相互作用的产物。年龄只是影响心理变化的重要因素之一，不是唯一的影响因素;
　　第六、许多研究表明，人到老年，虽然某些心理功能(如感觉等)有所减退，但某些复杂的功能(如抽象逻辑思维等)非但不减，甚至还继续增强。毕生发展观是一种积极的、乐观的老年心理变化观，认为衰老在一定程度上是可以延缓的，可以采取某些干预策略或措施来改善成年晚期的心理状态或延缓心理衰退。

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　　考点十：试比较皮亚杰和维果茨基理论的异同点
　　1.共同点：
　　都强调主体活动在发展中的重要作用;都强调主体与环境的相互作用。
　　2.不同点：
　　(1)皮亚杰强调适应和自然本性，维果茨基强调社会文化历史因素和社会本性;
　　(2)皮亚杰认为关键在儿童的独立探索，维果茨基强调教育;
　　(3)皮亚杰认为发展存在阶段性，维果茨基认为发展是连续的;
　　(4)皮亚杰认为思维发展决定语言发展，维果茨基认为语言发展决定思维发展。
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