应用心理学硕士：人格心理学知识框架（第5章）

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近几年报考应用心理学专业硕士的考生也逐步增多。如何学会运用各种理论和原则来解决实际的问题是这一学科要解决的问题。而要成为一名专业的人才，需要把握心理学各个层面的理论知识，包括普通、发展、管理心理学以及人格心理学、变态心理学等等。下面新东方在线小编就和大家梳理一下人格心理学的知识框架，帮助考生统筹全局。
    下面是人格心理学知识框架（第5章）
   
        行为主义
        一、华生的行为主义思想
    (一)、简介
    约翰﹒布罗达斯﹒华生(John Broadus
Watson,1878-1958)，行为主义学派的创始人。生于美国卡罗来纳州的格林维尔，早在童年时代华生就已显露出其日后开创事业时所具备的两个特点：他既是一个爱攻击的人，又是一个富于建设性的人。13岁成为问题少年。
    1900年获得硕士学位，后在芝加哥大学攻读博士，1903年获得博士学位，年仅25岁。1907年已成为全美知名人物。
    1913年，在《心理学评论》杂志上发表《行为主义者眼光中的心理学》，标志行为主义的正式开始。
    1915年当选美国心理学会(APA)主席。
    但是他的学术生涯在1920年中断了，因为华生与结发17年的妻子离婚并与其助手罗莎丽﹒雷纳结婚，霍普金斯大学不能容忍这一丑闻，华生退出学校从事广告业，在其刚进入不惑之年就完全离开了心理学，但由其创立的行为主义流派却继续存在和发展。
    (二)、华生的基本主张
    1、心理学研究的主题是个体行为而非意识;
    2、心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省;
    3、心理学研究目的在于预测行为与控制行为;
    4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为;
    5、由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。
    极端的环境决定论者：
    “给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”(Watson,1930年)
    (三)、对人格及行为的解释
    1、情绪
是身体对特定刺激作出的反应而已，可用客观的刺激情境、外显的身体反应及内脏变化来解释，如恐惧—无声和突然失去支持，愤怒—身体运动受阻，爱—抚摸皮肤、摇动和轻拍。
    2、思维
是无声的语言，语言是一连串的S—R，思维也是一连串的S—R，包含外显言语中学会的肌肉习惯，借助手势、皱眉、耸肩等为中介，从而把对情境的外显反应象征化。
    3、人格 人整是习惯的综合，而习惯则是反应的综合，是我们行为习惯系统的最终产物。
    二、斯金纳的操作性条件反射论
    (一)、简介
    B.F.斯金纳(Burrhus Frederick
Skinna,1904-1990),出生于宾夕法尼亚州的索斯克汉纳，温暖而稳定的家庭，以第一名成绩考入汉密尔顿大学学习语言文学，理想是当一名作家，毕业后从事个体写作，作品发表不了，情绪沮丧。1928年前往哈佛大学学习心理学，1931年获得博士学位，1936年任明尼苏达大学副教授。第二次世界大战期间参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射训练鸽子，控制飞弹和鱼雷，1945年任印第安大学心理学主任，1948年任哈佛大学教授。
    著作：
    《有机体的行为》 1938年
    《沃尔登的两个人》 1948年
    《科学和人类行为》 1953年
    《强化的程度》 1957年
    《超越自由与尊严》 1971年
    《关于行为主义》 1974年
    (二)、操作性条件反射与人格
    1、操作性条件反射原理
    “斯金纳箱”，反应概率，学习即是行为反应概率的变化。
    2、对人格的解释
    人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。
    (三)、强化
    1、定义：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。
    2、类型：正强化、负强化;间隔时间和频次分为：连续强化和间歇强化。
    3、强化物的来源：一级强化物和二级强化物。
    4、强化的安排：
    定比率强化方式(fixed ratio reinforcement schedule)
    定时距强化方式(fixed interval reinforcement schedule)
    变时距强化方式(variable interval reinforcement schedule)
    变比率强化方式(variable ratio reinforcement schedule)
    操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。
    (四)、消退
    对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。
    (五)、自然恢复
    (六)、类化
又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。
    (七)、分化
    又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。
    许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。
    (八)、行为的塑造和矫正
    三、多拉德与米勒的刺激-反应学习论
    (一)、多拉德与米勒的简介
    多拉德：1900年8月出生率于美国威斯康星州的密尼沙，1932一获芝加哥大学哲学博士学位，任耶鲁大学人类学副教授。1933年加盟赫尔组建的人类关系研究所至退休。
    米勒：1909年出生于美国威斯康星州的密尔奥奇，1935年获耶鲁大学生哲学博士学位，1936年加盟赫尔的人类关系研究所。
    共同著作：
    《挫折和攻击》 1939年
    《社会学习和模仿》 1941年
    《人格和心理治疗：关于学习、思维、文化的分析》1950年
    (二)、理论观点
    1、学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。
    2、什么是学习
    3、精神现象与学习的关系
    (1)、恐惧
    (2)、语言与二级泛化
    (3)、冲突
    冲突类型：移置作用和挫折和攻击
    4、潜意识、神经症和精神治疗
    5、童年时代的四个关键训练期
    四、罗特的社会学习理论
    (一)、简介
    朱利安﹒罗特(Julian
Rotter,1916-)，出生于美国纽约市布鲁克区的犹太家庭。中学时代由于在布鲁克林的J大街图书馆阅读阿德勒《理解人类的天性》和弗洛伊德的《日常生活的心理病理学》而认识了心理学并对之产生了强烈的好奇心，但是布鲁克林大学选择的专业都是化学。(1933年的经济大萧条，选择专业就是谋生的)
    大学四年级时，有幸在长岛医学院聆听阿德勒讲授他的个体心理学，并受邀参加个体心理学的每月例会，后在衣阿华大学跟随、著名的格式塔心理学家勒温学习团体动力学。
    1941年，获美国印第安那大学临床心理学博士学位。
    1939-1945年，以心理学专家身份在美军服役。
    1946年，任教于俄亥俄州大学，并与凯利共同组建临床心理学训练小组。
    1963年，任教于康涅狄克大学至今。
    1988年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
    代表作：
    《社会学习与临床心理》 1954年
    《人格社会学习理论的运用》 1972年(合著)
    (二)行为预测理论
    一种行为选择的可能性，取决于行为者认为它所能带来的回报(强化)的多少以及他认为实施该行为能带来该回报的可能性(即多大的成功率)
    行为潜势BP=预期E×强化效价RV
    1、行为潜势(Behavior Potentia,BP)
    对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。
    2、预期(Expectancy,E)
    表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它能够带来某种相应的强化的可能性，即他自己在该情境下做出该行为会等到该结果有多大把握。
    分为特殊预期和类化预期。
    3、强化的效价格上涨(Reinforce Value,RV)
    指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。
    4、心理情境
    (三)、控制点的人格理论
    问题解决类化的预期：人们在追求目标地过程中，基于各自面临诸多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳时期建构的类化的预期或态度。
    其中人际信赖、利已倾向、内外控等方面的类化预期是比较常见的部分。
    控制点(locus of control)即内外控制的类化预期，指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。
    “当受试者知觉到某项强化跟随他的某些行动之后而来，但又非全凭其行为而定时，在我们的文化中，会将它们视为运气、机会或命运的结果或在其他有力的控制之下，或无法预测一因为周遭有许多复杂的力量。当一个人对条件做上述解释时，我们称之为外控的想法，如果个人将事件看成凭个人的行为或自己的特质而定时，则称为内控的想法。”
    (四)、适应不良与行为反应
    认为一些基本心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习十分重要。人类存在六种心理需求：认可、地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。行为适应不良可能的原因或表现类型：
    低预期-高效价;冲突;缺乏能力;不适当的最低目标水平;无法区辨。
    改变行为从两个方面：个体的强化效价和行为预期。
    五、班杜拉的观察学习和社会认知论
    (一)、简介
    阿尔波特﹒班杜拉(Albert
Bandura，1925-)，1925年出生于加拿大北部阿尔伯达省小麦产区农场-曼达勒。1949年获不列颠哥伦比亚大学心理学学士学位。
    1951年，获衣阿华大学硕士学位。
    1952年，获衣阿华大学临床心理学哲学博士学位。
    1953年，任教于斯坦福大学至退休。
    1972年，获美国心理学会临床心理学分会杰出科学家奖。
    1974年，当选为美国心理学会主席。
    1977年，获卡特尔学术研究奖。
    1980年，获国际攻击行为研究学会杰出贡献奖。
    1980年，获美国心理学会杰出科学贡献奖。
    代表作：
    《青少年的攻击》 1959年
    《社会学习与人格发展》 1963年
    《行为改变的原理》 1969年(合著)
    《攻击：一种社会学习的分析》1973年
    《社会学习理论》 1977年
    《思想与行动的社会基础：一种社会认知理论》1986年
    (二)、观察学习(observational learning)
    1、概念：指人们仅仅通过观察别人(榜样)的行为就能学会某种行为的过程，又称替代学习或模仿学习。
    2、经典观察学习的实验研究
    1965年，66名4岁儿童攻击性行为的实验。
    3、行为习得与行为表现
    4、替代强化
    影响我们是否将已经学会的行为的在同等的情境下表现出来。
    树标兵 立榜样 杀一儆百
    5、观察学习的过程
    注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程
    (三)、自我效能感(self-efficacy)
    指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验，影响个体的行为取向和情绪。
    自我效能感研究颇丰。
    (四)、交互作用论
    个体、个体的行为和环境三个因素存在相互作用，每个成分都可以影响和改变其他成分并且这种影响极少是单向的。
    六、行为主义和社会学习理论简评
    备战专业硕士考研的考生需要注意，所谓专业硕士即是要培养实际应用型的专门人才，大家需要努力复习，不仅是为了通过考试，更重要的是提高自身能力，预祝大家2015年考研成功，加油!
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