2017考研专业课教育学：学生品德评价

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　　2017考研专业课教育学：学生品德评价
　　2017考研考试马上来临，小伙伴们对于专业课复习一定要到位，如果考生们相对来说复习的晚，对于专业知识一定要复习到位，将书本上的知识整合成符合自己复习的框架体系，还要把握重点，小编帮助小伙伴们整理了关于2017考研专业课教育学的专业知识体系，现在复习时间紧迫，每天抽出10分钟的时间看一下，相信你会有收获的。
　　学生品德评价
　　品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为三部分。
　　一、学生道德认知的测评
　　主要是以学生道德认知水平(即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识)为对象所进行的评价
　　巴恩斯 用问卷法对儿童惩罚观念进行的测评;
　　皮亚杰 采用直接提问方式来测评
　　科尔伯格的“道德两难故事法”“三水平六阶段”道德发展阶段模型
　　艾森伯格 亲社会道德两难故事法
　　但在我国仍借助政治课，思想品德课，采用测验法来进行。
　　二、学生道德情感的评价
　　道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。
　　道德情感还不成熟、不具有系统性
　　　三、学生道德行为的评价
　　学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。
　　(一) 我国中小学学生品德评价标准
　　以《中小学德育大纲》规定的教育目标、要求、内容及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据，并据实际提出要求，指定标准。
　　(二) 我国中小学学生品德评价的常用方法★★
　　1、 整体印象评价法
　　a、 概念(略)
　　b、 优点：被广泛使用，过程简单易行、花费最小
　　c、 缺点：主观性较强，结果具有很强的随意性和片面性，同时也影响了评价的准确性和科学性。
　　2、 操行评定评价法
　　a、 概念(略)
　　b、 优点：更具体形象;能比较全面地反映被评价者的品德面貌，便于评价者及时了解自己。
　　c、 缺点：对评价者有较高的要求;评语容易出现套语、缺乏有效内容;仍然属于主观评价法，具有随意性、片面性。
　　3、 操行计量评定法
　　a、 概念(略)
　　b、 优点：有利于使品德评价精确化;便于比较;便于操作;有利于发挥评价的教育功能。
　　c、 缺点：仍然无法从根本上克服主观性问题;对学生形成道德行为的动机无法考察。
　　(以上三个概念也需要对比记忆、理解)
　　以上是小编为考生准备的关于2017考研专业课教育学课程的组织的框架体系，小伙伴们可以根据这些框架体系去复习课本中的内容，将这些内容全部理解透彻，变成自己的知识体系。
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