2017考研专业课教育学：学生的生活环境与心理、行为失范

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　　2017考研专业课教育学：学生的生活环境与心理、行为失范
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　　学生的生活环境与心理、行为失范
　　————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境
　　学生整体生活环境分为：
　　家庭、学校、同辈群体生活环境;
　　邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。
　　　一、学生生活环境的差异★★
　　学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。
　　(一) 学生的家庭生活与学校生活的差异
　　1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。
　　但也有一定负面影响。
　　同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。
　　2、二者差异：
　　家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性
　　学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性
　　3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系
　　(二) 学生的同辈群体生活与学校生活的差异
　　同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达
　　学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达
　　因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。
　　(三) 学生的社会文化生活与学校生活的差异
　　1、社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情
　　学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。
　　2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。
　　3、应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。
　　(四) 学校生活环境差异导致各种适应问题
　　1、 原因：
　　三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题;
　　社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。
　　2、 学生有两种认识
　　把学校生活理想化;看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。
　　二、学生心理障碍的各种表现
　　主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。
　　在学生中常见的心理障碍主要有以下四种：
　　攻击;退缩;焦虑;恐怖。
　　　三、学生失范行为的主要表现★★
　　有两类：越轨行为和违法行为(普通违法行为和犯罪行为)。
　　当前学生失范行为主要表现在：
　　(一) 校园暴力触目惊心
　　学校、家庭教育，不良大众传媒的毒害及其社会问题是主要原因。
　　直接诱因：影片中暴力镜头过多过滥。
　　(二) 青少年色情犯罪严重
　　(三) 青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
　　西方的价值观念和生活方式对青少年影响极大。
　　追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、拜金主义、享乐主义等。
　　(四) 青少年学生违法犯罪的新倾向————吸毒
　　四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★
　　(一) 社会生活环境中的问题————社会
　　1、 社会规范失控
　　2、 文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向
　　3、 城市化的影响 社会控制力削弱，个人空间结构与社会心理变化
　　4、 价值观多元观
　　5、 人口流动影响
　　(二) 学校教育失误问题——————学校
　　1、指导思想的偏差 德育问题
　　2、个别教师素质差 导致师生之间人际关系紧张
　　3、 心理健康教育和法制教育薄弱
　　已开展的中小学还较少，缺乏专业人员，或作为“思想政治”来对待;学生不能正确地把握学校生活和其他社会生活的冲突。
　　(三) 家庭生活环境中的问题————家庭
　　两方面：“四过现象”;“教育真空现象”
　　家庭结构裂变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭
　　五、学生失范行为的理论解释★★
　　(一) 心理学解释
　　1、“心理缺陷说”：正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。
　　2、“挫折—侵犯说”：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。侵犯的强度与挫折强度有关。
　　(二) 社会学解释
　　1、 结构模式————从社会结构和文化角度
　　a、 差异交往说：“近朱者赤、近墨者黑”
　　b、 控制缺乏说：社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的
　　c、 失范说：控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。
　　d、 手段—目标说：社会文化为每个人制定了合法目标，但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标，人产生挫折、紧张，就会采用非法手段。
　　e、 亚文化群理论：亚文化(其产生由于社会化过程不完善、不适当，在下层阶级居住区形成)群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵制。
　　2、 过程模式
　　以“标签论”为代表。
　　用互动理论探讨了越轨—犯罪的过程。
　　a、 失范是一种政治现象，权力决定一切。
　　b、 必须改造社会关系，而非失范者。
　　c、 失范和控制失范是相互联系的。
　　(三)韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为：
　　1、目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。
　　2、价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。
　　3、 情感型失范行为：行为目的是个体需求型。
　　4、 传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。
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