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2017考研专业课教育学:课程的组织

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发表于 2016-12-13 12:34:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
  2017教育学考研笔记:课程的组织
    现在是考研冲刺的关键时期,对于2017考研专业课的复习一定要到位,还有11天2017考研考试就要来临,小编帮助大家整合了教育学的专业知识体系,提醒考生们把握好复习重点和要点。下面是课程的组织内容要点。
  课程的组织
  一、课程目标★★
  (一) 特征:
  整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性
  (二) 确定课程目标的方法
  1、 筛选法(美国加州大学)
  预定若干课程目标,涉及课程的各个方面;书面征求有关方面人员的意见;
  汇总;依次选出若干最重要的课程目标;据统计结果,确定名次靠前的若干项课程目标。
  2、 参照法
  参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
   二、课程内容
  (一)课程标准
  1、 结构:说明部分和本文部分。
  2、 理解和执行
  (二)教材
  1、 教材的编排
  2、 教材的作用
  三、课程类型★★★
  (一)学科课程(分科课程)与活动课程
  1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
  有两种理论:在官能心理学基础上的形式教育论;(训练人的各种官能)
  在实质教育基础上的课程论(教给学生丰富的知识)
  优点:强调每一门学科的逻辑组织
  缺点:较少的考虑学科间的相互关系
  2、 活动课程(或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程)
  此课程的主要特点就在于动手“做”,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验。
  背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
  优:给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
  缺:学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性,而具有很大的偶然性和随机性。
  3、 二者区别
  1) 从目的上讲,传统知识经验与获得性经验
  2) 从编排上讲,知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
  3) 从教学方式上讲,教师为主导与学生为自主的实践
  4) 在评价方面,终结性评价与过程性评价
  (二)综合课程(广域课程、统合课程、合成课程)与核心课程
  1、综合课程,坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体,采用综合课程的形式教授。
  优点:可发挥学习着的迁移能力;是学生未来就业的需要
  缺点:忽视每门学科自身逻辑结构
  面临的困难:教材的编写;师资问题
  解决对策:协同教学方式;开设综合课程专业
  2、核心课程,指所有学生都要学习的一部分学科
  主张以人类社会的基于活动为中心;形式上,由近及远,有内及外,逐步扩展的顺序呈现课程内容;要求以围绕一个核心组织教学
  优点:统一性;实用性;适用性;积极参与;认识改造社会
  缺点:范围无规定,内容凌乱,学习单元支离破碎,文化遗产不能完全体现
  (三)国家课程与校本课程
  1、国家课程:自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
  缺点:与地方教育需求脱节;与学校条件脱节;与学校教师脱节;与学科发展脱节
  2、校本课程:由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程
  优点:更具特色,经常修订提高学生积极性和兴趣;提高社会满意度
  缺点:
  不平衡性加剧;一些教师缺乏专业理论与技能;教育资源需要提高;影响质量和连续性
   四、课程实施
  指把新的课程计划付诸实施的过程
  教师应参与。
  五、课程评价★★
  (一)学生学业的评价与课程本身的评价
  课程评价包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价
  (二)课程评价、学业评价与测量
  学业评价 对学生学业的评价
  测量:是学业评价的一种手段,定量分析。使用与某些学业的评价
  而课程评价,既包括学生学业的评价,又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础,同等重要。
  (三)终结性评价与形式性评价
  1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
  注重总体评价。
  目的:表明课程的目标,教学目标的实现程度,对课程的有效性和实施效果做出判断,关系到名次与荣誉。
  2、形成性评价,指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
  注重细节分析。
  目的:寻找原因,发现问题,使课程更趋于合理,学生学习空难,完善课程,提高教学质量。
  (四)科学——实证主义课程评价观(传统评价观)
  以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业,从而决定目标实现的程度。
  人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。
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