教育心理学冲刺复习笔记之学习迁移的基本理论

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　　2017研究生入学考试还有两个月的时间，此阶段的复习同学们仍应紧扣考纲，重视笔记与精要知识点。做到查缺补漏，将自己已经记住的重点强化，未记住的重点重新记忆！下面是教育心理学冲刺必备笔记。
第五章 学习的迁移
第二节 学习迁移的基本理论
　　一、 早期的迁移理论
　　1、 形式训练说——认为心理官能只能通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
　　2、 共同要素说——相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的适移才能发生，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
　　3、 经验类化理论——贾德的经验类化理论则缋强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
　　4、 关系转换理论——格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移进行了重新解释，并通过实验证明透移产生的实质是个体对事物间的关系的重新解释。
　　二、 现代的迁移理论
　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学改头换面基础上进行的。有意义的学悦一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连惯性和可辩别性都始终影响着新的学习的获得与保持。
　　1、 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
　　2、 第二种观点强调外界环境与主体在相互作用过程中对迁移的影响。
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