2009考研英语三层递进攻克阅读理解(20)

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Americans today don't place a very high value on intellect. Our heroes are athletes, entertainers, and entrepreneurs, not scholars. Even our schools are where we send our children to get a practical education-not to pursue knowledge for the sake of knowledge. Symptoms of pervasive anti-intellectualism in our schools aren't difficult to find.
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"Schools have always been in a society where practical is more important than intellectual." says education writer Diane Ravitch. "Schools could be a counterbalance." Ravitch's latest bock, Left Back: A Century of Failed School Reforms, traces the roots of anti-intellectualism in our schools, concluding they are anything but a counterbalance to the American distaste for intellectual pursuits.
But they could and should be. Encouraging kids to reject the life of the mind leaves them vulnerable to exploitation and control. Without the ability to think critically, to defend their ideas and understand the ideas of others, they cannot fully participate in our democracy. Continuing along this path, says writer Earl Shorris, "We will become a second rate country. We will have a less civil society."
"Intellect is resented as a form of power or privilege," writes historian and professor Richard Hofstadter in anti-intellectualism in American life, a Pulitzer Prize winning book on the roots of anti intellectualism in US politics, religion, and education. From the beginning of our history, says Hofstadter, our democratic and populist urges have driven us to reject anything that smells of elitism. Practicality, common sense, and native intelligence have been considered more noble qualities than anything you could learn from a book.
Ralph Waldo Emerson and other transcendentalist philosophers thought schooling and rigorous book learning put unnatural restraints on children: "We are shut up in schools and college recitation rooms for 10 or 15 years and come out at last with a bellyful of words and do not know a thing." Mark Twain's Huckleberry Finn exemplified American anti-intellectualism. Its hero avoids being civilized-going to school and learning to read-so he can preserve his innate goodness.
Intellect, according to Hofstadter, is different from native intelligence, a quality we reluctantly admire. Intellect is the critical, creative, and contemplative side of the mind. Intelligence seeks to grasp, manipulate, re-order, and adjust, while intellect examines, ponders, wonders, theorizes, criticizes and imagines.
School remains a place where intellect is mistrusted. Hofstadter says our country's educational system is in the grips of people who "joyfully and militantly proclaim their hostility to intellect and their eagerness to identify with children who show the least intellectual promise".
56. What do American parents expect their children to acquire in school?
［A］ The habit of thinking independently.
［B］ Profound knowledge of the world.
［C］ Practical abilities for future career.
［D］ The confidence in intellectual pursuits.
57. We can learn from the text that Americans have a history of .
［A］ undervaluing intellect
［B］ favoring intellectualism
［C］ supporting school reform
［D］ suppressing native intelligence
58. The views of Ravish and Emerson on schooling are .
［A］ identical
［B］ similar
［C］ complementary
［D］ opposite
59. Emerson, according to the text, is probably .
［A］ a pioneer of education reform
［B］ an opponent of intellectualism
［C］ a scholar in favor of intellect
［D］ an advocate of regular schooling
60. What does the author think of intellect?
［A］ It is second to intelligence.
［B］ It evolves from common sense.
［C］ It is to be pursued.
［D］ It underlies power.

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核心词汇：
athlete n.运动员，体育家，身强力壮的人
belly n.肚子，腹部；(像肚子一样)鼓起的部分a./n.beloved受爱戴的,敬爱的;爱人,被心爱的人
bellyful（满肚子）
contemplative a.沉思的, 冥想的
distaste n.讨厌, 嫌恶,厌恶
elitism n.精英统治论，优越感
entertain v.招待,款待;使娱乐;使欢乐;容纳,接受（enter在中间+tain→把快乐保留在中间→娱乐）
entrepreneur n.［法］企业家, 主办人
evolve v.（使）发展;（使）进化;（使）进展（e出+volv+e→转出来→发展，进化）
exemplify v.举例证明;示范;作......的范例/榜样（ex+empl+ify动词后缀→例证）
exploit v.开拓;开发;剥削n.功绩［勋］;业绩（ex出+ploit→探索出→开拓）
grip v./n.紧握,抓紧;掌握
hostile a.敌对的,敌方的,敌意的
hostility n.敌意，敌对(host=guest+il+ity)
identical a.（to.with）同一的,同样的（ident+ical形容词后缀）
intellect n.智力;抽象或深刻思维的能力; 知识分子(intel在......中间+lect选择，收集→在中间选出的人→智者)
manipulate vt.（熟练地）使用，操作；（巧妙地）处理（mani+pul一捆+ate动词后缀→同时用手做一堆事情→巧妙处理）
militant a.好战的，富于战斗性的n.斗士(milit兵+ant形容词后缀→好战的);militantly（好战的） 即milit=fight战斗+ly
native a.本地的,本国的;天生的n.本地人,本国人（nat+ive形容词后缀→本地的）
opposite a.对面的,相对的,相反的n.对立面（op对+pos+ite形容词后缀→放到对面→相对的）
pervasive a.弥漫性的，渗透性的(per全部+va（d）走+sive形容词后缀→全部走遍的→普及的，渗透的)
ponder v.沉思,考虑（pond重+er→分出轻重→沉思）
privilege n.特权,优惠,特许v.给予优惠,给予特权（from）; 解放，免除（privi单个+lege法律→有个人法律→特权）
proclaim v.宣告,声明（pro在前＋claim→在前面喊→公布）
pursuit n.追赶,追求;职业,工作（pursu（e）追求+it→追求）
reluctant a.不愿的,勉强的
resent n.（意见等的）一致，一致同意，共识（re反+sent→反感→怨恨）
restraint n.抑制,制止（restrain+t）
rigorous a.严格的,严厉的,严酷的,严密的,严谨的（rig硬+orous形容词后缀）
symptom n.（疾病的）症状；（不好事情的）征兆,表征（sym+ptom）
vulnerable a.易受攻击的
难句分析：
难句1  
Razitch's latest book, Left Back: A Century of Failed School Reforms, traces the roots of anti-intellectualism in our schools, concluding they are anything but a counterbalance to the American distaste for intellectual pursuits.
［分析］此句主干是"Razitch's latest book...traces the roots..."此句中 Left Back: A Century of Failed School Reforms是书的同位语，concluding引导的是状语。
［译文］莱维西最新著作《回顾：一个世纪来学校改革的失败》一书中，追溯学校里反智主义思想的根源，书中的结论是：它们根本不能平衡美国人对追求知识的反感。
难句2  
Encouraging kids to reject the life of the mind leaves them vulnerable to exploitation and control. Without the ability to think critically, to defend their ideas and understand the ideas of others, they cannot fully participate in our democracy.
［分析］第一句话的谓语动词是have，动名词短语充当了句子的主语。第二句话中的三个平行的动词不定式to think, to defend, to understand 作ability 的后置定语。
［译文］鼓励孩子们抛弃精神生活使得他们极易被利用和控制。如果不能批判地思考，不能维护自己的观点，不能理解他人的思想，他们就不能充分地参与我们的民主。
难句3
Hofstadter says "our country's educational system is in the grips of people who joyfully and militantly proclaim their hostility to intellect and their eagerness to identify with children who show the least intellectual promise."
［分析］此句主干是"Hofstadter says..."，后面是says的宾语从句 our country's educational system is in the grips of people ...其中people后面的who引导一个定语从句who "joyfully and militantly proclaim their hostility to intellect and their eagerness to identify with children..."而children后面又有一个 who引导的定语从句。
［译文］霍夫斯塔特说我们国家的教育体系掌握在这样一些人手中，他们"毫不掩饰自己对知识的憎恶，对学习成绩差的学生表现出极大的认同，并且对自己的立场颇为得意"。

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文章类型：时文--人文科学--教育学
本文的中心是关于美国人反对学术，对孩子知识教育不够重视，并通过举例的写作方法，列举了人们对学术的看法，从而论证知识对孩子教育的重要性。
试题解析：
56. 美国的父母期望他们的孩子在学校学到什么？
［A］ 独立思考的习惯。
［B］ 深刻认识世界。
［C］ 将来的职业所需的实用本领。
［D］ 追求才智的信心。
细节事实题【正确答案】 ［C］
定位在第1自然段，文章一开始就提出了（Even our schools are where we send our children to get a practical education）孩子上学的目的是为了获得实用的教育，之后在第2自然段第1句又重申了这一观点，所以选项［C］"将来职业的实用能力"正确。
57. 根据本文，我们可以了解到：美国人有的历史。
［A］ 轻视才智
［B］ 赞成才智主义
［C］ 支持学校改革
［D］ 压制天赋
细节事实题【正确答案】［A］
本文在第一自然段就提出了美国人不注重智慧，整篇文章在展开提供论据的过程中多次反复说明了这一观念，而且，在第二段最后一句指出：学校根本不能平衡美国人对追求知识的反感。所以选择［A］项。
58. 莱维西与爱默生有关学校教育的观点是
［A］ 相同的
［B］ 相似的
［C］ 互补的
［D］ 相反的
细节事实题【正确答案】 ［D］
从Ravitch书名中的"Failed School Reform"中的"failed"一词就可以看出作者对于美国教育的态度；而爱默生则是反智力这种传统形成的倡导者和推动者之一--"Schooling and rigorous book learning put unnatural restraints on children"。二人的观点自然是大不一致的，所以选项［D］"相反的"正确。
59. 根据本文的观点，爱默生可能是
［A］ 一名教育改革的先驱。
［B］ 一名才智主义的反对者。
［C］ 一名支持才智的学者。
［D］ 一名常规教育的倡导者。
细节事实题【正确答案】［B］
本文作者提倡学校改革，认为应该把更多的精力放在智慧的追求中，反对学校注重实用能力的一般教育。Emerson作为作者反对的观点的实例。所以选项［B］正确。
60. 作者如何看待知识？
［A］ 它仅次于天分。
［B］ 它是由常识演变而来的。
［C］ 它应当受到人们的追求。
［D］ 它是权利的基础。
态度题【正确答案】 ［C］
文章作者在第一自然段就提出与大众相反的观点，即应该追求知识。在第二自然段最后一句又重申了这一思想。所以选项［C］"它应该被追求"正确。

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全文精译：
今天的美国人不很看重知识。我们的英雄不是学者而是运动员、演艺人员和企业家。即使是我们的学校也只是我们送孩子去接受实用教育的地方，而不是让他们为了知识而去追求知识。学校里不难发现反智主义的普遍表现。
第一段：开宗明义地指出美国人不重视知识，连学校里面也一样。
教育学作家戴安·莱维西说："学校始终处于实用重于知识的社会之中。""学校能够成为一种平衡力量。"莱维西最新著作《回顾：一个世纪来学校改革的失败》一书中，追溯学校里反智主义思想的根源，书中的结论是：它们根本不能平衡美国人对追求知识的反感。
但学校是能够并应该做到这一点的。鼓励孩子们抛弃精神生活使得他们极易被利用和控制。如果不能批判地思考，不能维护自己的观点，不能理解他人的思想，他们就不能充分地参与我们的民主。作家厄尔·萧利斯说，沿着这条路线发展下去，"我们将变为二流国家。我们的社会将不再那么文明。"
第二至第三段：指明了学校应该能够成为一种平衡力量的作用。
历史学家兼教授理查德·霍夫斯塔特在《美国生活中的反智主义》中写道："知识被看作一种权利或特权而遭厌恶。"该书探讨美国政治、宗教和教育中的反智主义的根源，曾获普利策文学奖。霍夫斯塔特说：自我们的历史之初，我们对民主化和大众化的渴望就驱使我们排斥任何带有精英主义政治味道的东西。实用性、常识以及天分这些素质一直被视作比可以从书本里学得的任何东西都高贵。
拉尔夫·瓦尔多·爱默生和其他一些先验主义哲学家认为学校教育和僵化的书本学习会遏制孩子们的天性。"我们被关在中小学和大学的朗诵室里十年或十五年，最后带着满腹经纶出来，却什么都不知道。"马克·吐温的小说《哈克贝利·芬》即是美国反智主义的例证。该书的主人公逃避教化--不上学和不学习读书写字--因此他才得以保住善良的天性。
按照霍夫斯塔特的观点，知识不同于天分，它是一种我们不太情愿去赞赏的品质。知识是精神世界中的批评、创造和沉思的一面。天分寻求的是理解、运用、整合和调节，而知识是审视、思考、探究、形成理论、批判和想象。
第四至第六段：讨论了美国人厌恶知识的历史和民族根源，列举了一些历史名人的观点，对比说明了知识和天分这两个不同的概念，并对其进行了界定。
学校仍是知识遭到怀疑的地方。霍夫斯塔特说我们国家的教育体系掌握在这样一些人手中，他们"毫不掩饰自己对知识的憎恶，对学习成绩差的学生表现出极大的认同，并且对自己的立场颇为得意"。
第七段：指明了美国学校中反学识现象的根本原因--教育被控制在反学识者手中。