2012年教育学考研真题及答案（二）

考研网

　　二、辨析46-48
        　　46.理想的师生关系以学生为中心
        　　47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育
        　　48.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可
        　　三、简答49-53
        　　49.简要解释并举两个实例说明教育的负向功能
        　　50.简述17-18世纪的德国新大学运动
        　　51.简述杜维的教育目的论
        　　52.简述资源管理学校策略及其类别
        　　53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面
        　　四、分析论述题54-56
        　　54.下文是叶圣陶先生在20世界30年代代表的一篇教育评论，请阅读并要求问答问题：
        　　1.简要概括此文的基本观点与诸子
        　　2.试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
        　　3.当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?
        　　55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想想出屏风精神。请依据实例，对这种关进行分析
        　　56 1.某教室试图采用榜样法与当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯，试回答：
        　　(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为?
        　　(2)这一行为发展成为习惯所需要的内外部条件及理由是什么?
        　　(3)这一过程需要使用到哪些强化?
        　　2.某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验研究者讲高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班。另一个班为对照班(控制版)实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了同意测试。实验开始后，两个班使用同样的教材，保持同样的进度，对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课程提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班，请回答?
        　　(1)该实验研究采用了何种设计类型?
        　　(2)该实验的研究假设是什么?
        　　(3)该实验中的自变量。因变量和无关变量有哪些?
        　　(4)该实验设计存在哪些优点?
        　　(5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?
        　　教育学专业基础综合试题参考答案(2012年)
        　　一、单项选择题
        　　1.D 2.B 3.B 4.C 5.C 6.C 7.C 8.D 9.A 10.C
        　　11.D 12.C 13.A 14.B 15.C 16.C 17.A 18.A 19.C 20.A
        　　21.C 22.A 23.D 24.B 25.A 26.B 27.D 28.D 29.A 30.B
        　　31.A 32.B 33.C 34.D 35.C 36.B 37.B 38.C 39.C 40.B
        　　41.C 42.A 43.B 44.C 45.C
        　　二、辨析题
        　　46.理想的师生关系应该以学生为中心
        　　【参考答案】错误。
        　　关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
        　　理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
        　　47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。
        　　【参考答案】错误。
        　　集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
        　　但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体;这一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
        　　48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。
        　　【参考答案】错误。
        　　技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。
        　　三、简答题：
        　　49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
        　　【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。
        　　50.简述17——18世纪的德国新大学运动。
        　　【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。
        　　51.简述杜威的教育目的论。
        　　【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。
        　　52.简述资源管理学习策略及其类别。
        　　【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
        　　53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
        　　【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义;其次，编制观察提纲，进入研究情景;再次，实施观察，收集、记录资料;最后，分析资料，得出研究资料。
        　　四、分析论述题：
        　　54.【参考答案】
        　　(1)基本观点与主张：
        　　现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
        　　语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。
        　　(2) “变相的语文教学”的局限性：
        　　过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
        　　变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
        　　变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
        　　(3)在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
        　　在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。
        　　在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
        　　在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
        　　55. 【参考答案】
        　　这种观点有其合理性的一面。
        　　春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间;私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。
        　　但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。
        　　56. I.【参考答案】
        　　(1)容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
        　　(2)行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
        　　(3)需要使用到的强化有：外部强化。替代强化和自我强化
        　　外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
        　　替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
        　　自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
        　　Ⅱ.【参考答案】
        　　1.非随机分派控制组前后测设计
        　　2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
        　　3.自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。
        　　因变量：学生的知识迁移能力。
        　　无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格;由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同);被试的缺失;学生成熟的影响;历史的影响等。
        　　4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
        　　缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
        　　5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。
(责任编辑：admin)