教育心理学：学生和教师  

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　　第二节 学生和教师一、学生群体心理特征：
        　　㈠学生及学生群体：
        　　1.正式的学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。
        　　优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、发展。
        　　2.非正式的学生群体：指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
        　　①非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;②非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型;③非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。
        　　㈡怎样了解非正式学生群体：
        　　莫雷诺的社会测量法：
        　　①填写调查表(问卷);②根据调查结果制出矩阵表;③根据矩阵表绘制网络图。
        　　㈢怎样看待和处理学生非正式群体：
        　　承认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性后果。
        　　①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;②精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用;③对破坏性团伙，坚决拆散。
        　　二、教师心理：
        　　㈠教师角色：
        　　角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
        　　教师角色：①教员;②学生模仿的榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。
        　　㈡教师对学生的期待作用：
        　　美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》
        　　罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生的进步。
        　　㈢教师管教学生的误区：
        　　①对学生言行的要求不当;②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;③过高估价奖励和惩罚的作用;④缺乏处理问题行为的技巧;㈣课堂上的“讲台效应”：
        　　课堂上，台上台下师生虽处同样的客观情景，但其心理感受却各不相同，如台上老师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。

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        　　㈤教师角色的心理特征：
        　　①热爱学生，期望学生健康成长;②意志坚定，善于支配感情;③学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈;④思维灵活，注意客观分析;⑤观察敏锐，善于了解学生㈥合格教师的心理品质：
        　　1.教师应具备的能力：①课堂教学能力;②组织班集体能力;③了解或研究学生及进行家长工作能力。
        　　2.表现在情感、意志及其他方面的能力：①忠诚教育事业，稳定的专业气质;②稳定的情绪，良好的师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼的信格;⑤公正不自私。
        　　㈦优秀教师的品质和技能：
        　　①优良的课堂教学行为;②理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性);③与学生的有效交际;④理解自己。
        　　㈧学生心目中的教师：理想的;最不欢迎的：
        　　㈨教师教学中的不良习惯：
        　　㈩课堂师生交往的心理学策略与技巧：
        　　1.课堂师生交往的性质和特点：
        　　①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往;2.建立良好师生关系的心理学原则：
        　　①不要把教师的需要理解为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见;②创造安全而温暖的课堂气氛;③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
        　　3.课堂师生正常交往的教师条件。
        　　4.课堂的促进师生交流的技巧。
        　　5.课堂交往障碍：①课堂语言障碍;②课堂交往中的心理障碍;③角色地位障碍;④交往技能障碍;⑤课堂结构障碍;