2011年考研统考教育学入学考试模拟题及答案评分参考卷（

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　　考生注意：所有大题务必书写在考场提供的答题纸上，写在本试题单上的答题一律无效(本题单不参与阅卷)。
        　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
        　　1、()是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。
        　　A.实验教育学 B.文化教育学 C.马克思主义教育学 D.批判教育学
        　　2、“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”，下列活动符合这一定义的是()
        　　A.一个顽皮的小孩偶然被刀割伤手指，由此他知道刀刃很锋利
        　　B.小明在公交车上看到一个年轻人给老人让座，于是他也给老人让座
        　　C.妈妈教会晓东拿筷子
        　　D.小梅每周都去听学校的系列讲座
        　　3、蔡元培提出的“教育独立论”不包括( )
        　　A.思想独立 B.学术和内容独立 C.经费独立 D.行动独立
        　　4、据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%-4%，而低能儿童中有50%以上是先天因素造成的，由此可知( )
        　　A.遗传对人的发展的决定性影响客观存在
        　　B.一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样
        　　C.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性
        　　D.遗传素质是人的先天素质的全部
        　　5、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述被视为是我国新时期教育目的的完整概括，首次将这一表述以法律形式固定下来的是( )
        　　A.1986年的《中华人民共和国义务教育法》 B.1995年的《中华人民共和国教育法》
        　　C.1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
        　　D.2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》
        　　6、学制的确立()
        　　A.取决于社会政治经济发展水平 B.不需要考虑人口状况
        　　C.可以直接采用外国学制的经验 D.要考虑受教育对象身心发展的特点
        　　7、下列不属于高等学校的是()
        　　A.函授学院 B.自修大学 C.干部专修科 D.技工学校
        　　8、学数学的人逻辑思维比较严密，学外语的人比较擅长记忆，学艺术的人比较擅长形象思维。这种说法与下列哪种理论的观点相吻合?()
        　　A.形势教育论 B.实质教育论 C.活动课程伦 D.经验主义课程论
        　　9、认为“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识”的理论流派是( )
        　　A.建构主义教学理论 B.行为主义教学理论 C.人本主义教学理论 D.认知教学理论
        　　10、我国古代教育家孔子指出：“学而时习之”，体现的教学原则是( )
        　　A.直观性原则 B.量力性原则 C.巩固性原则 D.理论联系实际原则
        　　11、“抗拒诱惑”实验表明电影中的奖励或指责的榜样具有一种潜移默化的作用，它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。这与( )的观点相符。
        　　A.社会学习模式 B.集体教育模式 C.体谅模式 D.价值澄清模式
        　　12、学校德育最基本、最经常、最有效的形式是()
        　　A.教学 B.团队活动 C.社会实践 D.班主任工作
        　　13、“教有法，而无定法”说明了教师的劳动具有( )
        　　A.创造性 B.连续性 C.示范性 D.间接性
        　　14、西周时期，“国学”的主管官员是( )
        　　A.大乐正 B.大司成 C.太傅 D.大司徒
        　　15、中国也是世界上最早的专门的文艺大学是()
        　　A.太学 B.鸿都门学 C.郡国学 D.国子监
        　　16、关于唐代学校教育发展的主要特点，下列说法错误的是()
        　　A.教育等级性加强 B.在教育内容方面，《孝经》和《礼记》是公共必修课
        　　C.从教育管理体制而言，中央和地方实行分级管理 D.形成了一系列教学管理制度
        　　17、科举考试的考试科目中，()实际上经常举行且又为人们所重视。
        　　A.明经科和进士科 B.秀才科和进士科 C.进士科和明法科 D.秀才科和明经科
        　　18、下列不属于北宋“三次兴学”的领导者的是( )
        　　A.王安石 B.范仲淹 C.司马光 D.蔡京
        　　19、康有为的《大同书》体现的教育意义是()
        　　A.中国传统大同思想 B.近代空想社会主义
        　　C.对普及教育的美好生活的追求 D.对美好生活的向往
        　　20、集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是()
        　　A.平民教育思潮 B.国家主义教育思潮 C.科学教育思潮 D.职业教育思潮
        　　21、1922年新学制，对中学年限得规定是( )
        　　A.中学只一级，共四年 B.初中二年，高中四年
        　　C.初中四年，高中二年 D.初中高中各三年
        　　22、陶行知最早创办的学校是()
        　　A.晓庄学校 B.育才学校 C.山海工学团 D.自然科学园
        　　23、晏阳初针对中国农村实际，提出的四大教育是()
        　　A.生活教育文化教育 健康教育 政治教育 B.文艺教育 生计教育 卫生教育 公民教育
        　　C.文艺教育政治教育 思想教育 生产教育 D.生活教育 生计教育 健康教育 卫生教育
        　　24、助产术的最大特点在于()
        　　A.引导对方自己得到答案 B.通过具体事物的比较寻找事物的“一般”
        　　C.使人陷入自相矛盾 D.寻找事物的普遍概念
        　　25、下列关于文艺复兴时期北欧人文主义教育的说法，不正确的是()
        　　A.十分强调虔诚与道德的价值 B.强调教育与社会的联系，重视治人治世之学
        　　C.古典科目构成课程的基础和主体 D.避免了形式主义的倾向
        　　26、为了解决工农学院的经费问题，拨地办学，1862年，美国国会通过了( )
        　　A.《费里法案》 B.《史密斯—休斯法》 C.《巴特勒法》 D.《莫雷尔法》
        　　27、18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔创制了( )
        　　A.导师制 B.葛雷制 C.导生制 D.道尔顿制
        　　28、“统觉”的研究，对赫尔巴特课程设置的启发是( )
        　　A.课程设计应遵循“相关”、“集中”的原则 B.课程内容应当与儿童的经验、兴趣一致
        　　C.儿童课程选择应遵循儿童心理发展顺序 D.儿童课程应经常更换
        　　29、主张取消课堂，代之以“合约”教学，采取个别教学方法的是( )
        　　A.华虚朋的文纳特卡计划 B.帕克和斯特的道尔顿制
        　　C.克伯屈的设计教学法 D.约翰逊的有机学校
        　　30、以下哪一项不属于《1944年教育法》的内容( )
        　　A.加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育;
        　　B.地方当局应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。
        　　C.实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育;
        　　D.法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。

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        　　31、1919年，法国的“统一学校运动”主要的主张是( )
        　　A.大力发展职业教育 B.普及义务教育C.打击双轨，实现单轨 D.大力发展中等教育
        　　32、以下不属于永恒主义教育的观点的是()
        　　A.教育的性质永恒不变
        　　B.教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善
        　　C.学校课程应当以实用学科为中心 D.提倡通过教学进行学习
        　　33、在西方教育思想史上，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》一起被称为西方教育思想发展的三个里程碑的是()
        　　A.杜威的《民主主义与教育》 B.赫尔巴特的《普通教育学》
        　　C.夸美纽斯的《大教学论》 D.洛克的《教育漫画》
        　　34、下面关于个体心理的性别差异的说法正确的一项是()
        　　A.婴儿一出生就存在心理上的性别差异
        　　B.在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的更高
        　　C.从婴儿期到青春期，女孩的言语发展一直优于男孩
        　　D.女性的理解记忆和长时记忆一直优于男孩
        　　35、有关建构主义和认知主义的区别，表述正确的一项是()
        　　A.认知主义者把教师看成学生学习的设计者，而建构主义者把教师看成学生的帮助者
        　　B.认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观永恒性
        　　C.对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性
        　　D.对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威
        　　36、孩子哭闹要吃糖，母亲对其不予理睬，这是()
        　　A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
        　　37、根据布鲁姆的分类，下列属于“普遍原理知识”的是( )
        　　A.日期 B.中学生守则 C.牛顿第一定律 D.家庭地址
        　　38、充分表明了心理定势对问题解决的影响的是()
        　　A.陆钦斯的“量杯实验” B.邓克尔的“蜡烛问题”实验
        　　C.桑代克的“猫逃出迷笼”实验 D.科勒的“大猩猩获取栅栏外食物”的实验
        　　39、小学低年级儿童对事物好坏判断总是容易受到老师的影响。儿童行为的最适当解释是()
        　　A.这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段 B.观察学习
        　　C.害怕老师的批评 D.儿童有模仿的天性
        　　40、对研究问题与研究假设关系的表述正确的是()
        　　A.研究问题与研究假设没有直接联系
        　　B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的
        　　C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性 D.研究问题就是研究假设
        　　41、随堂听课是属于( )
        　　A.自然情境中的观察 B.实验室中的观察 C.严格控制的观察 D.间接观察
        　　42、对回收的问卷，在剔除废卷的同时，要统计有效问卷的回收率。一般来说，如果回收率在( )以上，所得资料方可做出研究结论。
        　　A.30% B.50% C.70% D.80%
        　　43、按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是()
        　　A.前实验 B.真实验 C.验证实验 D.准实验
        　　44、70年代中期，提出“教师即研究者”思想的是( )
        　　A.勒温 B.斯滕豪斯 C.凯米斯 D.舍恩
        　　45、以下哪项不属于地位量数() A.标准分数 B.百分位数 C.百分等级 D.平均差数
        　　二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。
        　　46、中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透是现代教育制度发展的重要趋势之一。
        　　47、教学是一种智育活动。
        　　48、无关变量就是对实验结果没有影响的变量，因此无需加以控制。
        　　三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。
        　　49、简单述评班杜拉社会学习论的道德教育思想。
        　　50、试比较朱熹、王守仁的主要教育思想。
        　　51、试分析美国20世纪80年代教育改革的基本倾向。
        　　52、简述班杜拉的观察学习理论。
        　　53、简述调查问卷中问题设计应该注意哪些问题。
        　　四、分析论述题：54～56题，每小题30分，共90分。
        　　54、试比较中日教育近代化的主要措施。
        　　55、阅读以下材料，谈谈自己对这段话的理解。现代科学之处，人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和发展，他不得不机械学习。正如当代以为心理学家所说的，人类生下来就是“早熟的”。他带着一堆潜能来到这个世界。这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟，而个人不得不在这些环境中发展，所以从本质上讲，他是能够受教育的。事实上，他总是不停地“进入生活”，不停地变成一个人。这是赞成终身教育的一个主要论点。 我们时代的社会既有过去的经验，也有必须的现成的或潜在的资源(当然我们也不要低估了其中的困难)。这就可以帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，使他成为发展与变化的主体、民主主义的促进者、世界的公民、实现他自己潜能的主人。同样，这也可以帮助他通过现实去寻找他走向理想的道理。
        　　——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》第196—197页。
        　　56、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。
        　　Ⅰ.试述罗杰斯的教学观，并结合我国素质教育改革的现实谈谈罗杰斯人本主义教育理论在实践中的运用。
        　　Ⅱ.请设计一项研究，了解大学生和中学生看待流行音乐的不同和相同之处，研究应将流行音乐的不同风格作为一个变量来考察。
        　　(要求说明研究的基本思路、研究对象、研究步骤、研究工具、收集数据的方法、结果的统计处理方法、对可能得到的结果的简要说明)
        　　答案见下页：

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        　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
        　　1、(A)是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。
        　　A.实验教育学 B.文化教育学 C.马克思主义教育学 D.批判教育学
        　　【解析】：实验教育学的主要观点之一即是反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
        　　2、“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”，下列活动符合这一定义的是(D)
        　　A.一个顽皮的小孩偶然被刀割伤手指，由此他知道刀刃很锋利
        　　B.小明在公交车上看到一个年轻人给老人让座，于是他也给老人让座
        　　C.妈妈教会晓东拿筷子 D.小梅每周都去听学校的系列讲座
        　　【解析】：A、B两项都是没有明确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响，不能成为“教育”。C项属于家庭生活中的抚养行为，也不能称为“教育”。
        　　3、蔡元培提出的“教育独立论”不包括(D)
        　　A.思想独立 B.学术和内容独立 C.经费独立 D.行动独立
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　4、据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%-4%，而低能儿童中有50%以上是先天因素造成的，由此可知(C)
        　　A.遗传对人的发展的决定性影响客观存在
        　　B.一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样
        　　C.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性
        　　D.遗传素质是人的先天素质的全部
        　　【解析】：此题题干陈述了一个低能儿及其生成原因的客观事实，并无任何主观评价，因此选项中带有遗传决定论色彩的选项均为错误的。可以运用排除法，首先可以排除B、D，其次A项中提到的决定性影响也证明它是错误的。
        　　5、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述被视为是我国新时期教育目的的完整概括，首次将这一表述以法律形式固定下来的是(B)
        　　A.1986年的《中华人民共和国义务教育法》
        　　B.1995年的《中华人民共和国教育法》
        　　C.1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
        　　D.2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　6、学制的确立(D)
        　　A.取决于社会政治经济发展水平 B.不需要考虑人口状况
        　　C.可以直接采用外国学制的经验 D.要考虑受教育对象身心发展的特点
        　　【解析】：此题可以运用排除法，首先可以排除B、C两项，其次A项正确说法应为“学制的确立取决于社会生产力发展水平和科技发展状况”。
        　　7、下列不属于高等学校的是(D)
        　　A.函授学院 B.自修大学 C.干部专修科 D.技工学校
        　　【解析】：属于识记内容，需要考生看完之后学会区分各级学校系统的办学形式。
        　　8、学数学的人逻辑思维比较严密，学外语的人比较擅长记忆，学艺术的人比较擅长形象思维。这种说法与下列哪种理论的观点相吻合?(A)
        　　A.形势教育论 B.实质教育论 C.活动课程伦 D.经验主义课程论
        　　【解析】：属于识记理解内容，需考生细致地看参考教材。
        　　9、认为“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识”的理论流派是(D)
        　　A.建构主义教学理论 B.行为主义教学理论 C.人本主义教学理论 D.认知教学理论
        　　【解析】：属于识记理解内容，需考生细致地看参考教材。
        　　10、我国古代教育家孔子指出：“学而时习之”，体现的教学原则是(C)
        　　A.直观性原则 B.量力性原则 C.巩固性原则 D.理论联系实际原则
        　　【解析】：“学而时习之”是指学习之后在一定的时间内要去复习。因此体现的是教学的巩固性原则。
        　　11、“抗拒诱惑”实验表明电影中的奖励或指责的榜样具有一种潜移默化的作用，它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。这与(A)的观点相符。
        　　A.社会学习模式 B.集体教育模式 C.体谅模式 D.价值澄清模式
        　　【解析】：参考教材内容，需考生细致地看。
        　　12、学校德育最基本、最经常、最有效的形式是( A)
        　　A.教学 B.团队活动 C.社会实践 D.班主任工作
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　13、“教有法，而无定法”说明了教师的劳动具有( A)
        　　A.创造性 B.连续性 C.示范性 D.间接性
        　　【解析】：参考教材内容，需考生细致地看。
        　　14、西周时期，“国学”的主管官员是(A)
        　　A.大乐正 B.大司成 C.太傅 D.大司徒
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　15、中国也是世界上最早的专门的文艺大学是( B)
        　　A.太学 B.鸿都门学 C.郡国学 D.国子监
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　16、关于唐代学校教育发展的主要特点，下列说法错误的是(B)
        　　A.教育等级性加强 B.在教育内容方面，《孝经》和《礼记》是公共必修课
        　　C.从教育管理体制而言，中央和地方实行分级管理
        　　D.形成了一系列教学管理制度
        　　【解析】：在教育内容方面，《孝经》和《论语》是公共必修课。
        　　17、科举考试的考试科目中，(A)实际上经常举行且又为人们所重视。
        　　A.明经科和进士科 B.秀才科和进士科 C.进士科和明法科 D.秀才科和明经科
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　18、下列不属于北宋“三次兴学”的领导者的是(C)
        　　A.王安石 B.范仲淹 C.司马光 D.蔡京
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　19、康有为的《大同书》体现的教育意义是(C)
        　　A.中国传统大同思想 B.近代空想社会主义
        　　C.对普及教育的美好生活的追求 D.对美好生活的向往
        　　【解析】：中国传统大同思想和近代空想社会主义的综合体只是《大同书》中教育理想的观念背景，并不是教育意义。
        　　20、集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是(A )
        　　A.平民教育思潮 B.国家主义教育思潮 C.科学教育思潮 D.职业教育思潮
        　　【解析】：属于参考教材识记内容。
        　　21、1922年新学制，对中学年限得规定是(D)
        　　A.中学只一级，共四年 B.初中二年，高中四年
        　　C.初中四年，高中二年 D.初中高中各三年
        　　【解析】：1922年新学制实行的是“六三三”学制，即小学六年，初中三年，高中三年。
        　　22、陶行知最早创办的学校是(A)
        　　A.晓庄学校 B.育才学校 C.山海工学团 D.自然科学园
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　23、晏阳初针对中国农村实际，提出的四大教育是(B)
        　　A.生活教育文化教育 健康教育 政治教育 B.文艺教育 生计教育 卫生教育 公民教育
        　　C.文艺教育政治教育 思想教育 生产教育D.生活教育 生计教育 健康教育 卫生教育
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　24、助产术的最大特点在于(A)
        　　A.引导对方自己得到答案 B.通过具体事物的比较寻找事物的“一般”
        　　C.使人陷入自相矛盾 D.寻找事物的普遍概念
        　　【解析】：属于理解识记内容。
        　　25、下列关于文艺复兴时期北欧人文主义教育的说法，不正确的是(D)
        　　A.十分强调虔诚与道德的价值 B.强调教育与社会的联系，重视治人治世之学
        　　C.古典科目构成课程的基础和主体 D.避免了形式主义的倾向
        　　【解析】：早期人文主义教育后来走向而来形式主义，意大利表现的非常明显，北欧人文主义教育虽然反对西塞罗主义，但由于宗教改革的冲击，很快为新教教育的形式主义所取代。因此，从根本上说，北欧人文主义教育最终没有逃脱形式主义倾向。
        　　26、为了解决工农学院的经费问题，拨地办学，1862年，美国国会通过了(D)
        　　A.《费里法案》 B.《史密斯—休斯法》 C.《巴特勒法》 D.《莫雷尔法》
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　27、18世纪末，英国传教士兰卡斯特和贝尔创制了(C)
        　　A.导师制 B.葛雷制 C.导生制 D.道尔顿制
        　　【解析】：导生制又称贝尔——兰卡斯特制。
        　　28、“统觉”的研究，对赫尔巴特课程设置的启发是(A)
        　　A.课程设计应遵循“相关”、“集中”的原则 B.课程内容应当与儿童的经验、兴趣一致
        　　C.儿童课程选择应遵循儿童心理发展顺序 D.儿童课程应经常更换
        　　【解析】：属于书本识记内容。

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        　　29、主张取消课堂，代之以“合约”教学，采取个别教学方法的是(B)
        　　A.华虚朋的文纳特卡计划 B.帕克和斯特的道尔顿制
        　　C.克伯屈的设计教学法 D.约翰逊的有机学校
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　30、以下哪一项不属于《1944年教育法》的内容(B)
        　　A.加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育;
        　　B.地方当局应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。
        　　C.实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育;
        　　D.法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。
        　　【解析】：B项应是《巴尔福教育法》的内容，强调的是地方的教育权限，而《1944年教育法》强调的是国教对教育的统一管理。
        　　31、1919年，法国的“统一学校运动”主要的主张是(C)
        　　A.大力发展职业教育 B.普及义务教育 C.打击双轨，实现单轨 D.大力发展中等教育
        　　【解析】：“统一学校运动”提出民主教育、择优录取，其实质就是打击双轨制，实现单轨教育。
        　　32、以下不属于永恒主义教育的观点的是(C)
        　　A.教育的性质永恒不变
        　　B.教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善
        　　C.学校课程应当以实用学科为中心 D.提倡通过教学进行学习
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　33、在西方教育思想史上，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》一起被称为西方教育思想发展的三个里程碑的是(A)
        　　A.杜威的《民主主义与教育》 B.赫尔巴特的《普通教育学》
        　　C.夸美纽斯的《大教学论》 D.洛克的《教育漫画》
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　34、下面关于个体心理的性别差异的说法正确的一项是(C)
        　　A.婴儿一出生就存在心理上的性别差异
        　　B.在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的更高
        　　C.从婴儿期到青春期，女孩的言语发展一直优于男孩
        　　D.女性的理解记忆和长时记忆一直优于男孩
        　　【解析】：本题可运用排除法首先排除A、B两项，其次，D项太过绝对也没有，没有阶段性的限制性条件，因此也可以排除。
        　　35、有关建构主义和认知主义的区别，表述正确的一项是(C)
        　　A.认知主义者把教师看成学生学习的设计者，而建构主义者把教师看成学生的帮助者
        　　B.认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观永恒性
        　　C.对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性
        　　D.对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威
        　　【解析】：属于书本识记理解内容。
        　　36、孩子哭闹要吃糖，母亲对其不予理睬，这是(C)
        　　A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退
        　　【解析】：“母亲”行为属于消除孩子的愉快刺激，属于惩罚。
        　　37、根据布鲁姆的分类，下列属于“普遍原理知识”的是(C)
        　　A.日期 B.中学生守则 C.牛顿第一定律 D.家庭地址
        　　【解析】：所谓普遍原理知识，是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。只有C项符合描述。
        　　38、充分表明了心理定势对问题解决的影响的是(A)
        　　A.陆钦斯的“量杯实验” B.邓克尔的“蜡烛问题”实验
        　　C.桑代克的“猫逃出迷笼”实验 D.科勒的“大猩猩获取栅栏外食物”的实验
        　　【解析】：B项是关于功能固着的实验，C、D项均是操作性条件反射学说的实验。
        　　39、小学低年级儿童对事物好坏判断总是容易受到老师的影响。儿童行为的最适当解释是(A)
        　　A.这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段 B.观察学习
        　　C.害怕老师的批评 D.儿童有模仿的天性
        　　【解析】：此题可运用排除法。
        　　40、对研究问题与研究假设关系的表述正确的是(B)
        　　A.研究问题与研究假设没有直接联系 B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性 D.研究问题就是研究假设
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　41、随堂听课是属于(A)
        　　A.自然情境中的观察 B.实验室中的观察 C.严格控制的观察 D.间接观察
        　　【解析】：自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。本题可以用排除法。
        　　42、对回收的问卷，在剔除废卷的同时，要统计有效问卷的回收率。一般来说，如果回收率在(C)以上，所得资料方可做出研究结论。
        　　A.30% B.50% C.70% D.80%
        　　【解析】：对回收的问卷，在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。一般来说，回收率如果仅30%左右，资料只能作为参考;50%以上，可以采纳建议;70%--75%以上时，方可作为研究结论的依据。因此，回收率一般不应少于70%。
        　　43、按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是(D)
        　　A.前实验 B.真实验 C.验证实验 D.准实验
        　　【解析】：属于理解识记内容。
        　　44、70年代中期，提出“教师即研究者”思想的是(B)
        　　A.勒温 B.斯滕豪斯 C.凯米斯 D.舍恩
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　45、以下哪项不属于地位量数(D)
        　　A.标准分数 B.百分位数 C.百分等级 D.平均差数
        　　【解析】：平均差数是差异量数。
        　　二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。
        　　46、中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透是现代教育制度发展的重要趋势之一。【参考答案要点】：这种判断是正确的， 现代教育特别是“二战”以后的教育制度呈现出一些共同的发展趋势，中等教育阶段普通教育与职业教育的相互渗透就是现代教育制度发展的重要趋势之一。在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育;职业教育是以就业为主要目标以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容教育。“二战”前，世界各国普遍推行双轨制教育，两种教育相互隔离。双轨制的主要弊端是学生缺乏重新选择的机会，普通中学不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。“二战”后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
        　　47、教学是一种智育活动。
        　　【参考答案要点】：这种观点是不正确的。智育是指享受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现;教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。
        　　48、无关变量就是对实验结果没有影响的变量，因此无需加以控制。
        　　【参考答案要点】：这个判断是错误的。
        　　无关变量是指在研究中除自变量之外还可能对因变量产生影响，而又不是研究者的选择的或不易把握而将其排除在研究之外的变量。教育实验研究的内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的程度。实验内在效度的高低，取决于无关变量控制的程度。无关变量控制的越好，实验结果就能更大程度上解释为是由实验处理所得。反之，控制越差，实验结果受无关变量的影响的可能性越大，实验结果越不好解释。
        　　由此可见，对无关变量的控制尤其重要。对无关变量进行控制的方法主要有以下几种： ①平衡法。这种方法通过设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使之对两个组的影响相当，以此平衡无关变量的影响。 ②消除法。即尽量把无关变量排除在实验之外，减少它们对实验结果的影响。 ③恒定法。就是使无关变量效应在实验前后保持不变。 ④随机法。使之在取样、安排实验处理顺序等诸多环节时随机安排，不受实验人员主观意图的影响。它是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法。 ⑤抵消法。这种方法是让同样的被试先后接收几种不同的实验处理，被试自身以及实验顺序造成的联系、适应、疲劳等无关变量效应可以在先后轮换过程中相互抵消，从而减少其对实验结果的影响。
        　　三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。
        　　49、简单述评班杜拉社会学习论的道德教育思想。
        　　【参考答案要点】：班杜拉提倡社会学习论。社会学习论关于道德教育的基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变;环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。社会学习论者研究儿童道德教育主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面。采用的方法主要是实验法。关于模仿学习，他得出结论认为：儿童的许多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。榜样影响作用高于赞扬强化作用，说明儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的。关于抗拒诱惑，他得出的结论是：人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变。奖励或指责的榜样具有一种“替代强化”的作用，它直接影响到儿童对诱惑的抗拒。 关于言行一致，他得出的结论是：成人和同伴言行不一的榜样对儿童品德的形成发展有重要影响。
        　　50、试比较朱熹、王守仁的主要教育思想。
        　　【参考答案要点】：
        　　(1)朱熹的主要教育思想：①关于教育目的与教育作用。朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”，以造就封建社会的所谓“圣人”。他的教育作用论是从他的理学思想体系出发论述的。他认为教育的作用在于“变化气质”“明明德”，以实现“存天理，灭人欲”的根本任务。②论“小学”与“大学”的教育内容。朱熹把小学教育和大学教育看作是统一的教育过程中相互衔接的两个阶段。认为小学阶段的任务是“教事”，大学阶段的任务是“教理”，注意到了从儿童和青少年个性发展的心理规律来考虑教育阶段的划分。③教育原则与方法。归纳起来主要有“居敬穷理”“学思力行”“因材施教”“循序渐进”等。
        　　(2)王守仁的主要教育思想：①关于教育作用的思想。王守仁十分重视教育对人的发展所起的重要作用，提出了“学以去其昏弊”的思想，认为教育作用是“明其心”。②关于儿童教育思想。他十分重视儿童教育，从“致良知”的要求出发，认为儿童时期“良知”保存最多，受蒙蔽最少，教育应从儿童时期抓起。教育要注意儿童的年龄特点;儿童教育必须顺应儿童的性情，其教育内容是诗歌、习礼、读书;此外，他强调教育要“随人分限所及”，量力施教。
        　　(3)二者的异同点：①朱熹和王守仁一样，都认为“理”是存在的，都把“理”作为宇宙的本体，把“理”当作封建等级和封建教育的根据，所不同的是，朱熹认为“理在心外”“性即理”。而王守仁则认为“理在本心”，“心即理”，而内不在外。②朱熹认为，圣人教训具在经书，为学之道必须穷理，穷理必须读书。而王守仁则认为经书是“常道”，即永恒而普遍的道理，然其根源仍在本心，他认为凡是有助于“求其本心”者均可作为教育内容。

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        　　51、试分析美国20世纪80年代教育改革的基本倾向。
        　　【参考答案要点】：20世纪80年代是美国教育改革的重要年代，其改革倾向主要体现在以下几个方面。
        　　(1)80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出题为《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告，建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程;提高教育标准和要求;改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇;各级政府加强对教育改革的领导和实施。
        　　(2)80年代中后期，美国教育为面向21世纪提出了改革的新设想。1985年，美国促进科学协会提出著名的《普及科学——美国2061计划》。该计划包括总报告和五个专题报告。总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。
        　　(3)80年代后期，布什总统推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作;兴办新型学校，促进学校体系更新;关注困难儿童教育;加强职业教育和高等教育等。
        　　52、简述班杜拉的观察学习理论。
        　　【参考答案要点】：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
        　　班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节观察者对示范活动的探索与知觉;保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征;动作再现过程是以内部表征为指导，做出反应;动机过程则决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。
        　　(1)注意过程 影响因素：榜样行为的特性;榜样的特征;观察者的特点等
        　　(2)保持过程 班杜拉认为示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。
        　　(3)动作再现过程 即把符号性表征转换成适当的行为。个体对榜样行为的再现过程可划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精练。
        　　(4)动机过程 它决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。包括外部强化、替代强化和自我强化。若要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，则要反复示范榜样行为，指导他们如何去再现。如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
        　　其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
        　　53、简述调查问卷中问题设计应该注意哪些问题。
        　　【参考答案要点】：第一，问题的内容是否该课题的研究目的和研究假设。所列项目队研究目的是否具有较好地覆盖面，答案是否能较全面反映所要研究问题的主要方面。第二，问题的数量是否适度。一份问卷的作答时间一般以30—40分钟左右为宜。第三，问题的文字表达是否正确，容易回答。一般一个问题只能有一个疑问，不应包含两个以上的疑问。不用假设或推测的话语，避免使用专业性过强的术语。 第四，问题的排列顺序必须分类清楚、层次分明和合乎逻辑。
        　　四、分析论述题：54～56题，每小题30分，共90分。
        　　54、试比较中日教育近代化的主要措施。
        　　【参考答案要点】：
        　　(1)在中日两国的近代化进程中，近代教育的兴办和发展都占有非常重要的地位。两国兴办近代教育都开始于19世纪中叶，它既是两国近代化的有机组成部分，又直接影响和制约两国近代经济、政治、军事、文化发展的状况。
        　　(2)近代日本的教育改革，从1868年明治维新开始，到1912年明治天皇去世时基本完成，可以分为三个时期。第一个阶段从1868年到1884年，是自由主义教育思想一度占据优势而又衰落的时期;第二阶段从1885年到1894年，是国家主义教育体制确立时期;第三阶段从1895年到1912年，是国家主义教育得到进一步扩充和加强的时期。主要的改革措施包括：一是确立教育改革的基本方针。1868年3月14日，明治政府颁布了改革的纲领性文件——《五条誓文》。其中，提出了“破旧有之陋习”“求知识于世界”的要求，明确地表明了明治政府进行教育改革的基本方针。二是颁布教育改革法令。1872年8月，在参考欧美教育制度和对日本原来的教育制度进行调查的基础上，文部省颁布了以仿效法国教育制度而制定的《学制令》。三是积极发展师范教育。四是到先进的欧美国家学习考察。五是重视大学教育与科学研究。六是严格而积极地选派留学生。七是从欧美聘请教师。明治维新时期的教育改革，为日本的现代化和工业化创造了有利的条件，特别是为日本经济的飞跃发展提供了强大的人才基础。然而，在“富国强兵”金额“大振皇基”的指导思想下，这次教育改革也带有浓厚的军国主义和皇权主义色彩，并在明治维新后的学校教育领域中表现得越来越明显。
        　　(3)近代中国的教育改革，同样可以分成三个阶段。同日本的教育近代化相比，中国近代的三个阶段更加明显。即1862年至1894年的洋务运动时期，1895年至1898年的戊戌变法时期以及1901年至1912年的清末新政时期。主要的改革措施包括：一是创办新式(洋务)学堂。在鸦片战争以来，特别是1860年英法联军侵华以后，痛感外交、军事、生产技术人才缺乏，洋务派认识到旧教育已不能适应形势发展的需要，必须依照西方教育兴办新式学校以培养洋务人才。二是留学教育。经过两次鸦片战争，洋务派认为必须熟悉西方，学习西方先进科技，但是，只靠在国内兴建学堂是不够的，需要到外国学习考察。1872年，容闳带领三十名幼童远渡重洋，迈出了中国人大规模留学的第一步。但赴美留学仅进行到第四期就告终止。1876年，李鸿章、沈葆桢又上书请派学生到欧洲留学。三是设立京师大学堂以为全国教育之表率，并为全国最高行政机关。四为兴办地方学堂。在积极创办京师大学堂的同时，维新变法期间又令各督抚将省、府、厅、州、县之大小书院一律改为兼习中学西学的学校。五为废除八股取士发，改革进而废除科举制度。六为颁布学堂章程，制定学制系统。七为改革教育行政机构，设立学部。八为厘定教育宗旨，凸显“中体西用”精神。
        　　(4)中日教育发展差距的比较分析。总体看来，虽然明治时期的教育近代化呈现一个日益保守和反动的态势，但从提高国民的教育水平，培养近代国家需要的专门人才这方面讲，还是比较成功的。从19世纪60年代到20世纪初的最初二十年，日本的近代教育一直是有计谋有目标地均衡发展，只用了六七十年的时间，就走完了发达国家一百多年甚至二百多年的发展历程，由教育落后的国家而跻身教育发达的先进资本主义国家行列。而中国在19世纪后半期，特别是在中日甲午战争前，近代教育发展相当缓慢，严格地说还处于启动阶段。尽管20世纪最后二十年，近代教育发展迅速，但由于基础极端薄弱，仍是相当落后。中日两国几乎同时起步兴办近代教育，然而只过了短短六七十年时间，日本就把中国远远地抛在了后面，两国的差距是惊人的，而这种差距是由经济基础、统治者和领导者、模仿对象、对外来文化的接受等多方面的差异所造成的。
        　　55、阅读以下材料，谈谈自己对这段话的理解。
        　　现代科学之处，人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和发展，他不得不机械学习。正如当代以为心理学家所说的，人类生下来就是“早熟的”。他带着一堆潜能来到这个世界。这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利的或不利的生存条件下成熟，而个人不得不在这些环境中发展，所以从本质上讲，他是能够受教育的。事实上，他总是不停地“进入生活”，不停地变成一个人。这是赞成终身教育的一个主要论点。 我们时代的社会既有过去的经验，也有必须的现成的或潜在的资源(当然我们也不要低估了其中的困难)。这就可以帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己，使他成为发展与变化的主体、民主主义的促进者、世界的公民、实现他自己潜能的主人。同样，这也可以帮助他通过现实去寻找他走向理想的道理。
        　　——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》第196—197页。
        　　【参考答案要点】：这段材料是关于终身教育的，主要可以从以下几个方面认识终身教育：
        　　(1)终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育史20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学习教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。
        　　(2)终身教育超越了阶段性、制度化的传统教育模式，适宜于知识经济时代的挑战并有利于教育创新的实施，被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”。它具有以下三个特点：
        　　①教育目标的价值预设：个性化。人本来就有各种各样的发展需要，社会也一样，教育就是以人和社会的需要为出发点制定自己的目标。“学习型社会的终身教育，并不是有意创造设定的‘完人’，完全是以每个学习者的个性得到丰富成长发展为中心，以提供多种教育机会为重点”。终身教育突破了传统教育对人受教育时间的限制，在时间跨度上讲教育贯穿于人的一生。从本质上讲，终身教育是“旨在促进人发展的教育”，教育目标是培养个性完善发展的人，教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件，人既是发展的唯一主角，又是发展的终极目标”。
        　　②教育过程的实现形式：多样化。按照传统教育的观点，教育等同于学校教育，教育的实现形式局限于单一的学校教育，并与家庭教育、社会教育分离隔绝。终身教育则考虑到人格的全部和有机的发展，在纵向上将学校教育和家庭教育、社会教育结合起来，谋求各种教育实现形式的综合统一。这是对教育外延的崭新思考，使人们充分重视并开发大量的包括非正规教育、非正式教育在内的多种教育，发挥各类社会的、文化的、经济的及其他设施的教育功能，共同实施终身教育。
        　　③人、教育、生活的整合：个性化与多样化的统一。终身教育在横向上把教育贯穿于人的一生，实现了人与教育的整合。在纵向上将家庭、学校、社会各阶段的教育联系起来，使教育与生活密切结合，实现了人与教育的整合;终身教育“正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面“，即实现人、教育、生活的整合。
        　　56、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。
        　　Ⅰ.试述罗杰斯的教学观，并结合我国素质教育改革的现实谈谈罗杰斯人本主义教育理论在实践中的运用。
        　　【参考答案要点】：罗杰斯是人本主义心理学创始人之一，其教学观主要具有以下特点：
        　　(1)教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。人本主义教育认为人皆有其天赋的学习力，作为教师，首先必须认定每个学生均各有其天赋的学习潜在能力，人类的天赋学习能力，自由表现在对环境的探索和对世界事物的好奇心。传统教育对培养社会和科技精英目的的追求，导致人的畸形化，遗失了人文价值。因此，教育必须走出英才教育思想的笼罩，建立新的教育价值。
        　　(2)教育的根本目的时培养 “完人”。 人本主义理论提出，教育的目的时培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。这样的“完人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现，其次是情谊发展与认识发展的和谐统一。
        　　(3)主张平行与并行课程。 为了实现人本主义的教育价值和目的，需要建立和实施平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程;进而，一种人本主义的并行课程整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。
        　　(4)非指导性教学：教育者即促进者。 “非指导性教学”就是非操纵学生，教师不是压制、管理学生，而是重视双方的互动，促进他们的学习。有了教育者和教育对象之间的双向互动，才有可能使教育对象自愿接受教育实现教育目的。我国处于轰轰烈烈的教育改革期，正在从应试教育向素质教育转变。罗杰斯“以学生为中心”的教学理论恰似一阵春风，给人们带来了新的思考和新的希望，极大地震撼着传统的应试教育模式。按照罗杰斯的观点，教师不再是传统意义上的严师，而应当成为学生学习的促进者，倡导一种非指导性教学。教师需要做到：第一，鼓励受教育者主动接受教育;第二，建立本真、融洽的教育者与受教育者之间的良好关系;第三，理解受教育者的内心世界，发掘受教育者的潜能。这就意味着教师在新背景下需要具备以下特征：创新能力、信息处理能力、设疑能力、自学能力、教学设计能力、超前预测能力、研究能力和民主意识。
        　　但是，罗杰斯的人本主义教育思想也有其局限性和弱点，主要表现为：①片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的汇合性;②过渡强调学生的中心地位，影响了教育和教学的效能;③不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量。因此，在迈向素质教育的道路上，我们需要对人本主义教育理论取长补短，从而综合各家之长发展处中国特色的教育理论与实践。
        　　Ⅱ.请设计一项研究，了解大学生和中学生看待流行音乐的不同和相同之处，研究应将流行音乐的不同风格作为一个变量来考察。(要求说明研究的基本思路、研究对象、研究步骤、研究工具、收集数据的方法、结果的统计处理方法、对可能得到的结果的简要说明)
        　　【参考答案要点】：考虑到该研究不仅是要了解大学生和中学生看待流行音乐史不同还是相同，并且要清楚地知道他们看法的不同和相同之处，而目前并没有相关的理论或是假设对这个方面做大致的划分。所以，可先采用访谈法或是问卷法进行初测，以此来大致地了解一下大学生和中学生对流行音乐的看法。由于访谈法比较费时，若不需要很精确的资料，可以暂时选用问卷法。自编一份调查问卷，其中的题目主要用于了解现在的学生对流行音乐的看法，题目可以是开放式的，也可以是封闭式的，或者两者结合也行。题目的数量根据想了解的程度来定义，一般20道或30道就行。若是选择题，可以考虑用5级或7级评定。例如，你喜欢流行音乐吗?分为很喜欢、喜欢、无所谓、不喜欢、很讨厌。由于开放式的题目在数据处理的技术上有一定难度，最后控制数量。如只是做一般的了解，一两道即可。例如：你对流行音乐有什么看法?被试分为大学生和中学生，取样要有代表性。发放和回收问卷后，用SPSS进行数据处理，重点进行因素分析。然后对问卷进行修改后，就可以发放问卷，然后做进一步调查。
        　　若两组在喜爱程度上的结构的差异性显著，那么可以初步认可认为可能是大学生已经有了基本的世界观，不那么喜欢流行音乐了，而中学生还处于心理没有成形，需要进一步发展的阶段。若结果是大学生和中学生都喜爱流行音乐，则可以假设大学生和中学生对流行音乐的喜爱程度不同，设计如下实验：自变量是音乐风格，流行音乐风格先暂定为大致几种：R&B，Acid Jazz，Latin，电子舞曲。因变量为对歌手姓名的记忆数量的测量。分中学和大学组，据熟悉程度的前测保持两组同质。提供音乐刺激后再后测。根据记忆得分高低来分析大学生和中学生在喜欢的风格上的不同。可能的结果是，大学生对更新的流行音乐分数得分较低，说明他们在接受新鲜事物方面较中学生落后。