2011年考研统考教育学入学考试模拟题及答案评分参考卷（

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　　考生注意：所有大题务必书写在考场提供的答题纸上，写在本试题单上的答题一律无效(本题单不参与阅卷)。
        　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
        　　1、“基础教育新课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。”按照美国分析教育哲学家谢弗勒所划分的定义方式，此定义属于( )
        　　A.描述性定义 B.纲领性定义 C.规定性定义 D.事实性定义
        　　2、“教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。”，这句话是下列哪个流派的主要观点?( )
        　　A.实验教育学 B.文化教育学 C.马克思主义教育学 D.批判教育学
        　　3、“教育发展的另一个但更基本的目的就是传递并丰富共同的文化和道德价值观念。正是从这些价值观念中，个人和社会发现了自己的特性和价值。”这段话体现了( )
        　　A.终身教育思想 B.应建立学习化社会 C.全民教育思想 D.继续教育思想
        　　4、下列理论中从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”的是( )
        　　A.教育万能论 B.环境决定论 C.多因素论 D.遗传决定论
        　　5、在马克思之前曾提出过使人的体力、智力和道德等多方面和谐发展的理论家不包括() A.亚里士多德 B.夸美纽斯 C.培根 D.裴斯泰洛奇
        　　6、从形态上来看，我国现行学制是()
        　　A.单轨制 B.双轨制 C.多轨制 D.分支型学制
        　　7、新中国成立后，最早显示出终身教育萌芽的是()
        　　A.1951年《关于改革学制的决定》 B.1958年《关于教育工作的指示》
        　　C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
        　　8、主张“大课程小教学”的学者是( )
        　　A.斯滕豪斯 B.泰勒 C.凯洛夫 D.伦德格伦
        　　9、下列不属于隐性课程的是()
        　　A.师生的行为方式 B.教室的设置 C.板书 D.班级管理方式
        　　10、在非指导性教学模式内的师生关系建设过程中，教师的角色转变成了()
        　　A.领导者 B.管理者 C.指导者 D.促进者
        　　11、以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是()
        　　A.道尔顿制 B.班级授课制 C.贝尔——兰卡斯特制 D.分组教学
        　　12、在德育过程中，只看到学生不好的方面，就认为学生无可救药，这违背了()
        　　A.知行统一的原则 B.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合的原则
        　　C.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则 D.正面引导与纪律约束相结合原则
        　　13、在师生关系上，“教师中心论”的代表人物是( )
        　　A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.素霍姆林斯基
        　　14、下列关于太学的相关论述，错误的是()
        　　A.太学正式设立后，博士从一种朝廷备顾问之官转化为一种完全以教授为职能的学官
        　　B.太学的设立是汉武帝实施“独尊儒术”政策的重要步骤
        　　C.汉代后期，太学的教学形式以“大都授”为主
        　　D.西汉时期太学考试为一年一试
        　　15、在魏晋南北朝时期，宋文帝征召名儒、学官等设立的学馆不包括()。
        　　A.史学馆 B.文学馆 C.理学馆 D.玄学馆
        　　16、下列创建太学的是() A.庆历兴学 B.熙宁兴学 C.崇宁兴学 D.无答案
        　　17、分斋教学的主要内容是在学校内分社经义斋和治事斋。下列关于分斋教学的说法正确的是()
        　　A.治事斋培养“可任大事者”
        　　B.经义斋学生治一事，又兼摄一事，开了主修和副修制度的先声。
        　　C.治民、治兵、水利、算术在分斋教学制度中取得了与儒家经学同等的地位
        　　D.经义斋是为了“治民以安其生，讲武以御其寇，堰水以利田，算历以明数是也”
        　　18、我国最早的官办新式学校是( )
        　　A.京师大学堂 B.京师同文馆 C.广州同文馆 D.湖北自强学堂
        　　19、中国第一个经正式颁布并在全国范围内世纪推行的学制是()
        　　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸卯学制
        　　20、道尔顿制和设计教学法主要以()为指导。
        　　A.进步主义教育思想 B.改造主义教育思想 C.永恒主义教育思想 D.结构主义教育思想
        　　21、在蔡元培五育并举的教育方针中，被作为教育的最高境界的是()。
        　　A.美感教育 B.世界观教育 C.公民道德教育 D.军国民教育
        　　22、抗大学风中最重要的一点是()
        　　A.走群众路线 B.具体问题具体分析 C.与生产劳动相结合 D.理论联系实际
        　　23、提倡“小先生制”，以“为了孩子，甘为骆驼”、“捧着一颗心来，不带半根草去”为奋斗精神的教育家是( )
        　　A.黄炎培 B.梁漱溟 C.陶行知 D.晏阳初
        　　24、以下哪一个不是智者在教育史上的贡献()
        　　A.云游讲学，推动文化传播 B.传播文法、修辞、辩证法，确定七艺中的“前三艺”
        　　C.提出政治家或统治者的教育 D.传播天文、几何、算术、音乐，确定“四艺”
        　　25、标志着英国“新大学运动”开始的是( )的成立。
        　　A.伦敦大学 B.剑桥大学 C.牛津大学 D.耶鲁大学
        　　26、经过一段时间的教育分权制，美国政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，为此设立了()
        　　A.州教育委员会 B.教育总署 C.文部省 D.学术型大学
        　　27、夸美纽斯的教育目的观有两面性，其中民主主义的一面体现在()
        　　A.现实性目的认为宗教是未来世做准备 B.宗教性目的 认为宗教是未来是做准备
        　　C.现实性目的认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福
        　　D.宗教性目的认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福
        　　28、以下哪一项不是裴斯泰洛齐一生中的教育实践()
        　　A.创办“儿童之家” B.创办“新庄”教农民技术
        　　C.创办斯坦茨孤儿院 D.创办布格多夫小学
        　　29、新教育运动开始的标志是()
        　　A.英国人雷迪创办了阿波茨霍尔姆乡村寄宿学校 B.法国人德莫林创办了罗什学校
        　　C.德国人利茨创办了“乡村寄宿学校” D.1912年国际新教育联盟在瑞士成立
        　　30、凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是( )
        　　A.两者互为目的 B.前者是目的，后者是途经
        　　C.二者毫不相干 D.前者是途径，后者是目的

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        　　31、《哈多报告》确定的英国教育体制是()
        　　A.单轨制 B.双轨制 C.三轨制 D.四轨制
        　　32、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是( )
        　　A.要素主义 B.改造主义 C.永恒主义 D.存在主义
        　　33、“杜威学校”即杜威于1896年创设的( )实验学校。
        　　A.旧金山 B.波士顿 C.纽约 D.芝加哥
        　　34、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )
        　　A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平 B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
        　　C.根据学生现有水平进行教学 D.教学的重要任务是创造最近发展区
        　　35、当条件反射形成后，对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，使类似的不同的刺激被辨别出来，这是条件作用的()
        　　A.强化 B.消退 C.分化 D.习得
        　　36、根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学习是()
        　　A.连锁学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.规则学习
        　　37、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于()
        　　A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度
        　　38、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习策略属于()
        　　A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略
        　　39、下面哪一个是“问题结局”?( )
        　　A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一个词来造句 D.荡秋千
        　　40、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的()
        　　A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.嫁祸于人
        　　41、“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500/50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用( )
        　　A.简单随机抽样 B.分层随机抽样 C.等距随机抽样 D.整群随机抽样
        　　42、四种关于文献综述的说法中，不正确的是()
        　　A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论
        　　B.文献综述分为综合性的和专题性的两种形式
        　　C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同
        　　D.文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议
        　　43、现在，欲编制一道测试中学生自信心的问题，下列表述最好的一种是()
        　　A.我总自信我能做好每一件事 B.我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
        　　C.老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D.我从不怀疑自己的判断不正确
        　　44、下列诸因素中影响实验内在效度的是()
        　　A.多重实验排除了干扰 B.统计回归
        　　C.实验安排的反作用效果 D.测量的反作用或交互作用效果
        　　45、对教育行动研究的认识，以下不正确的是()
        　　A.教育行动研究不是一种独立的研究方法
        　　B.教育行动研究具有较强的实践性与参与性
        　　C.教育行动研究可以严密控制条件，因此结果准确性和可靠性高
        　　D.教育行动研究具有评价的持续性和反馈及时性的特点
        　　二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。
        　　46、大鸟教小鸟，老猫教小猫，成人教儿童，人的教育在本质上与动物的教育相同。
        　　47、杜威的“活动课程”就是课外活动。
        　　48、接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是具有意义的。
        　　三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。
        　　49、简述人本主义教学理论。
        　　50、简述张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想。
        　　51、概述“二战”后日本教育改革的主要特征及其内容。
        　　52、简述知识的迁移及其分类。
        　　53、行动研究的适应范围和局限性。
        　　四、分析论述题：54～56题，每小题30分，共90分。
        　　54、论述陶行知生活教育理论的形成过程及其对当今教育理论创新的启示。
        　　55、阅读材料回答问题。 “美国斯坦福大学心理学教授特尔门曾经进行过一项研究，他对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久(从1921年到1972年)的追踪观察与系统研究。结果表明，早年的智商水平并不能决定以后工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大地相关。” 请用教育学中有关人的发展的基本理论，解释以上这一研究结论。
        　　56、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。
        　　Ⅰ.阅读材料回答问题。
        　　心理学家罗森塔尔曾对小学1~6年级每年级3个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总数人数20%，成为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80%的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生之上有了更大的增长。
        　　(1) 该实验设计属于前实验设计，准实验设计或真实验设计?
        　　(2) 该实验中的因变量、自变量分别是什么?
        　　(3) 这种实验设计的特点是什么?
        　　Ⅱ.阅读材料回答问题。
        　　(1)如果学生得到好成绩，他们会得到老师或家长的赞扬，就会产生较强的学习动机;如果学生取得了坏成绩，受到教师或同学的嘲笑，他们有可能会自暴自弃，产生避免学习的动机。
        　　(2)陈华指导自己数学比较差，他明白是因为自己做题少，缺乏练习，因此他相信自己通过多做题一定能在期末考试中取得好成绩，因此他学习数学非常努力。
        　　(3)朱瑾感到上课认真听讲就会获得她所希望取得的好成绩，因此她会认真听讲，而且通过这样做，她确实取得了好成绩，因此她以后更加认真听讲了。
        　　(4)李子鸣有很强的自尊心、自信心，因此他才能够不断地追求进步。
        　　请分别说明上书四种说法各自代表了那种学习动机理论，并进一步阐述如何激发和培养学生的学习动机。
        　　答案见下页：

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        　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
        　　1、“基础教育新课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。”按照美国分析教育哲学家谢弗勒所划分的定义方式，此定义属于( A)
        　　A.描述性定义 B.纲领性定义 C.规定性定义 D.事实性定义
        　　【解析】：所谓描述性定义，是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。
        　　2、“教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。”，这句话是下列哪个流派的主要观点?(B )
        　　A.实验教育学 B.文化教育学 C.马克思主义教育学 D.批判教育学
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　3、“教育发展的另一个但更基本的目的就是传递并丰富共同的文化和道德价值观念。正是从这些价值观念中，个人和社会发现了自己的特性和价值。”这段话体现了(C )
        　　A.终身教育思想 B.应建立学习化社会 C.全民教育思想 D.继续教育思想
        　　【解析】：本题所考查的是全民教育的目的之一，可以用排除法首先排除BD两项，其次再细致区别A和C。从题干所提供的语句中没有提到与终身教育有关的因素，相反提到“传递并丰富共同的文化和道德价值观念”，这很显然是全民教育所致力于达成的目的之一。
        　　4、下列理论中从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”的是(B)
        　　A.教育万能论 B.环境决定论 C.多因素论 D.遗传决定论
        　　【解析】：属于识记理解内容。洛克的“白板说”认为人出生时不具备任何知识，就像一块白板，人的“理性和知识”来源于后天的经验，认为人的知识都是由经验得来的。这与环境决定论认为人的身心发展的原因在于后天的观点是不谋而合的。
        　　5、在马克思之前曾提出过使人的体力、智力和道德等多方面和谐发展的理论家不包括(C) A.亚里士多德 B.夸美纽斯 C.培根 D.裴斯泰洛奇
        　　【解析】：此题应用排除法，同时需要考生对各个理论家的主要理论有一定熟悉度。
        　　6、从形态上来看，我国现行学制是(D)
        　　A.单轨制 B.双轨制 C.多轨制 D.分支型学制
        　　【解析】：本题属于书本识记内容。
        　　7、新中国成立后，最早显示出终身教育萌芽的是(A)
        　　A.1951年《关于改革学制的决定》 B.1958年《关于教育工作的指示》
        　　C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国教育改革和发展纲要》
        　　【解析】：本题属于书本识记内容，需要考生细致的看参考教材。
        　　8、主张“大课程小教学”的学者是(B)
        　　A.斯滕豪斯 B.泰勒 C.凯洛夫 D.伦德格伦
        　　【解析】：此题可以用排除法，斯滕豪斯和伦德格伦都是课程与教学一体化论者，凯洛夫是大教学小课程论者。故答案为B。
        　　9、下列不属于隐性课程的是(C)
        　　A.师生的行为方式 B.教室的设置 C.板书 D.班级管理方式
        　　【解析】：隐形课程是在学校环境中伴随着显性课程的事实与评价而产生的，可能对学习者产生识记影响而又不为某一(几个)课程主体所意识的教育因素。
        　　10、在非指导性教学模式内的师生关系建设过程中，教师的角色转变成了(D)
        　　A.领导者 B.管理者 C.指导者 D.促进者
        　　【解析】：“非指导性教学”就是非操纵教学，教师不是直接地叫学生，而仅仅促进他们学习。教师竭尽所能地创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，使学生在这个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。
        　　11、以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是(A)
        　　A.道尔顿制 B.班级授课制 C.贝尔——兰卡斯特制 D.分组教学
        　　【解析】：属于识记理解内容。
        　　12、在德育过程中，只看到学生不好的方面，就认为学生无可救药，这违背了(C)
        　　A.知行统一的原则 B.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合的原则
        　　C.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则 D.正面引导与纪律约束相结合原则
        　　【解析】：发挥积极因素与克服消极因素相结合原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，以克服其品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的积极转化。
        　　13、在师生关系上，“教师中心论”的代表人物是(B)
        　　A.杜威 B.赫尔巴特 C.布鲁纳 D.素霍姆林斯基
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　14、下列关于太学的相关论述，错误的是(A)
        　　A.太学正式设立后，博士从一种朝廷备顾问之官转化为一种完全以教授为职能的学官
        　　B.太学的设立是汉武帝实施“独尊儒术”政策的重要步骤
        　　C.汉代后期，太学的教学形式以“大都授”为主
        　　D.西汉时期太学考试为一年一试
        　　【解析】：属于理解识记内容。A项正确说法应该是“博士从一种朝廷备顾问之官转化为一种以教授为主要职能的学官”。
        　　15、在魏晋南北朝时期，宋文帝征召名儒、学官等设立的学馆不包括( C)。
        　　A.史学馆 B.文学馆 C.理学馆 D.玄学馆
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　16、下列创建太学的是(A) A.庆历兴学 B.熙宁兴学 C.崇宁兴学 D.无答案
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　17、分斋教学的主要内容是在学校内分社经义斋和治事斋。下列关于分斋教学的说法正确的是(C)
        　　A.治事斋培养“可任大事者”
        　　B.经义斋学生治一事，又兼摄一事，开了主修和副修制度的先声。
        　　C.治民、治兵、水利、算术在分斋教学制度中取得了与儒家经学同等的地位
        　　D.经义斋是为了“治民以安其生，讲武以御其寇，堰水以利田，算历以明数是也”
        　　【解析】：属于参考教材基本内容。
        　　18、我国最早的官办新式学校是(B)
        　　A.京师大学堂 B.京师同文馆 C.广州同文馆 D.湖北自强学堂
        　　【解析】：最早的官办新式学校是京师同文馆，后来成立了京师大学堂，京师同文馆就被合并进入京师大学堂了。
        　　19、中国第一个经正式颁布并在全国范围内世纪推行的学制是(B)
        　　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.壬子癸卯学制
        　　【解析】：壬寅学制虽然颁布最早，但是还没来得及实施就被癸卯学制替代了。
        　　20、道尔顿制和设计教学法主要以(A)为指导。
        　　A.进步主义教育思想 B.改造主义教育思想 C.永恒主义教育思想 D.结构主义教育思想
        　　【解析】：道尔顿制度的创始人柏克赫斯特和设计教学法之父克伯屈都是进步主义教育家。
        　　21、在蔡元培五育并举的教育方针中，被作为教育的最高境界的是(B)。
        　　A.美感教育 B.世界观教育 C.公民道德教育 D.军国民教育
        　　【解析】：属于识记内容。
        　　22、抗大学风中最重要的一点是(D)
        　　A.走群众路线 B.具体问题具体分析 C.与生产劳动相结合 D.理论联系实际
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　23、提倡“小先生制”，以“为了孩子，甘为骆驼”、“捧着一颗心来，不带半根草去”为奋斗精神的教育家是(C)
        　　A.黄炎培 B.梁漱溟 C.陶行知 D.晏阳初
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　24、以下哪一个不是智者在教育史上的贡献(D)
        　　A.云游讲学，推动文化传播 万学海文·专业课高端教研中心
        　　B.传播文法、修辞、辩证法，确定七艺中的“前三艺”
        　　C.提出政治家或统治者的教育
        　　D.传播天文、几何、算术、音乐，确定“四艺”
        　　【解析】：此题可以判断B项为正确的，那么D项就是错误的。
        　　25、标志着英国“新大学运动”开始的是(A)的成立。
        　　A.伦敦大学 B.剑桥大学 C.牛津大学 D.耶鲁大学
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　26、经过一段时间的教育分权制，美国政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，为此设立了(B)
        　　A.州教育委员会 B.教育总署 C.文部省 D.学术型大学
        　　【解析】：属于书本识记内容。

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        　　27、夸美纽斯的教育目的观有两面性，其中民主主义的一面体现在(C)
        　　A.现实性目的认为宗教是未来世做准备 B.宗教性目的 认为宗教是未来是做准备
        　　C.现实性目的认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福
        　　D.宗教性目的认为教育使人认识世界，以享受现实的幸福
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　28、以下哪一项不是裴斯泰洛齐一生中的教育实践(A)
        　　A.创办“儿童之家” B.创办“新庄”教农民技术
        　　C.创办斯坦茨孤儿院 D.创办布格多夫小学
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　29、新教育运动开始的标志是(A)
        　　A.英国人雷迪创办了阿波茨霍尔姆乡村寄宿学校
        　　B.法国人德莫林创办了罗什学校
        　　C.德国人利茨创办了“乡村寄宿学校”
        　　D.1912年国际新教育联盟在瑞士成立
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　30、凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是(B)
        　　A.两者互为目的 B.前者是目的，后者是途经
        　　C.二者毫不相干 D.前者是途径，后者是目的
        　　【解析】：此题属于书本识记内容，可以运用排除法。
        　　31、《哈多报告》确定的英国教育体制是(B)
        　　A.单轨制 B.双轨制 C.三轨制 D.四轨制
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　32、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是( B)
        　　A.要素主义 B.改造主义 C.永恒主义 D.存在主义
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　33、“杜威学校”即杜威于1896年创设的(D)实验学校。
        　　A.旧金山 B.波士顿 C.纽约 D.芝加哥
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　34、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是(D)
        　　A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平 B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
        　　C.根据学生现有水平进行教学 D.教学的重要任务是创造最近发展区
        　　【解析】：维果茨基最为著名的就是“最近发展区”的提出，属于必须牢记的内容。
        　　35、当条件反射形成后，对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，使类似的不同的刺激被辨别出来，这是条件作用的(C)
        　　A.强化 B.消退 C.分化 D.习得
        　　【解析】：分化就是知觉刺激的差异并对这种差异作出反应。
        　　36、根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学习是(B)
        　　A.连锁学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.规则学习
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　37、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于(B)
        　　A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　38、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习策略属于(B)
        　　A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.做笔记策略
        　　【解析】：列提纲，作关系图以及运用理论模型都属于编码与组织策略。
        　　39、下面哪一个是“问题结局”?(C)
        　　A.回忆一个人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一个词来造句 D.荡秋千
        　　【解析】：只有C选项是解决了一个问题之后的结局。
        　　40、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的(C)
        　　A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.嫁祸于人
        　　【解析】：本题题干的要求是“根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的”，从题干所描述的事实来看，我们并不能知道儿童这一行为的前因后果，因此无法判断这个儿童在态度和道德上是否存在问题。因此，只能选择C项。
        　　41、“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500/50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用(C)
        　　A.简单随机抽样 B.分层随机抽样 C.等距随机抽样 D.整群随机抽样
        　　【解析】：等距随机抽样也叫系统随机抽样、机械抽样，是简单随机抽样方法的一种改进，是指按照一定的间隔顺序，在总体中抽取样本。
        　　42、四种关于文献综述的说法中，不正确的是(C)
        　　A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论
        　　B.文献综述分为综合性的和专题性的两种形式
        　　C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同
        　　D.文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　43、现在，欲编制一道测试中学生自信心的问题，下列表述最好的一种是(C)
        　　A.我总自信我能做好每一件事 B.我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高
        　　C.老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D.我从不怀疑自己的判断不正确
        　　【解析】：此题可用排除法，A、B、D项的措辞不如第三项婉转。
        　　44、下列诸因素中影响实验内在效度的是(B)
        　　A.多重实验排除了干扰 B.统计回归
        　　C.实验安排的反作用效果 D.测量的反作用或交互作用效果
        　　【解析】：属于书本识记内容。
        　　45、对教育行动研究的认识，以下不正确的是(C)
        　　A.教育行动研究不是一种独立的研究方法 B.教育行动研究具有较强的实践性与参与性
        　　C.教育行动研究可以严密控制条件，因此结果准确性和可靠性高
        　　D.教育行动研究具有评价的持续性和反馈及时性的特点
        　　【解析】：此题属于看书理解内容。
        　　二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。
        　　46、大鸟教小鸟，老猫教小猫，成人教儿童，人的教育在本质上与动物的教育相同。
        　　【参考答案要点】：这一说法是错误的。
        　　首先，教育史一种社会现象，它产生于社会生活的需要。教育的劳动起源论认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动，生产劳动使人从动物界分离出来。
        　　人类的劳动与动物的本能完全不同：人类老大难过的根本标志是制造工具，人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为，是一种社会性活动，人类劳动不是对自然界的消极被动适应，而是积极的改造。劳动为教育的产生提供了必要性和可能条件，教育正是在人类长期的劳动过程中逐渐产生和发展起来的。
        　　其次，大鸟教小鸟飞行等现象是动物基于生存和繁衍的本能而产生的，是一种生物行动。它与人类有目的、有意识、自觉地社会性活动——教育不能等同。教育史人类社会特有的活动，动物界的哺育、“传授”行为并不是教育。
        　　47、杜威的“活动课程”就是课外活动。
        　　【参考答案要点】：这个判断是不正确的。活动课程反对教学，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他们看来，教育即生活。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性，为儿童提供完整的世界景象。其主要特征：
        　　(1)重视儿童的兴趣和需要;
        　　(2)重视教材的心理组织;
        　　(3)认为教育即生活，而不是生活的准备。而课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。它具有如下特点：①灵活性;②开放性;③综合性;④兴趣性;⑤自主性。
        　　48、接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是具有意义的。
        　　【参考答案要点】：这种判断是错误的。所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主题对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，首先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于发现学习之处在于，这种学习中，主体所得到的经验来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自己他自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为呆读死记、“一知半解”、“半通不通”。高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融会贯通”等等。总之，不能认为，接受学习是低级的。而发现学习也有低级和高级之分，低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或是表面上的参与活动，高级的发现学习才能保证学习的有意义性和学生身心的全面参与，因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。
        　　三、简答题：49～53题，每小题15分，共75分。
        　　49、简述人本主义教学理论。
        　　【参考答案要点】：人本主义强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程。它对教学的关注重点是学生学习的条件、学习的过程、学生的情感体验，重视学生的情感因素在学习过程中的作用，如学习负担不应过重，学生自己决定学习什么;学生以饱满的热情投入学习等。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。教学目标：罗杰斯认为，最好的教育是“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人”。情感教学理论的教育目的是帮助学生成为拥有理想自我的人，“自我”得到充分实现的人。罗杰斯的“自我实现”是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。
        　　非指导性教学过程：罗杰斯认为，在课堂教学中，教师是促进者，教学中，教师是“促进者”。教学中，教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等，应该由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定。教学中“促进者”与学生共同承担责任;“促进者”提供各种学习资源;让学生单独地，或者与其他学生共同完成他们自己的学习计划。“促进者”为学生提供一种“促进”学生学习的良好的气氛。在这种气氛中，教师和学生都具有“安全感”，师生之间彼此信任，相互理解。情感教学理论强调教学中的师生关系。罗杰斯认为，促进者的作用关键在于促进者与学习者之间的人际关系的态度品质;这种态度品质包括三个方面：真诚、接受和理解。
        　　50、简述张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想。
        　　【参考答案要点】：“中学为体，西学为用”是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。 张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把它系统化、理论化，使它成为中国半殖民地半封建教育的纲领。其基本思想，是说教育首先要传授中国传统的经史之学，这是一切学问的基础，要放在率先的地位，然后再学习西学中有用的东西，以补中学的不足。
        　　张之洞把中学的内容概括为经、史、子、集，尤其强调“明纲”，认为三纲五常是中学之本原，以此反对维新派的君主立宪。他把西学概括为西史、西艺、西政三部分。他所理解的西政，并非西方政治，只不过是一些具体的政治设施，如学校制度、武备制度等等。他在维新变法前夕再次强调“中学为体，西学为用”，目的在于强化封建君主专制，反对政治改革，因而这一主张具有明显的保守性、反动性。
        　　但是，这一教育主张在客观上也促进了近代教育的发展：①它从理论上论证了西学的有用，为近代西学名正言顺地进入中国创造了依据;②它将学校列为西政的守卫，有利于引进西方的学校制度和教育理论;③有选择地向西方学习，有助于维护民族自尊心。
        　　51、概述“二战”后日本教育改革的主要特征及其内容。
        　　【参考答案要点】：(1)1947年，为了改革教育，日本颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《教育基本法》的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者;全体国民接受9年义务教育;尊重学术自由，培养国民的理智，公立学校禁止宗教教育;教育机会均等，男女同校;尊重教师，提高教师的地位等。《学校教育法》是《教育基本法》的具体化。其主要内容有：飞出中央集权制，实行地方分权;采取六三三四单轨学制，延长义务教育年限;高中以实施普通教育和专门教育为目的;将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展方向。
        　　(2)进入20世纪70年代，日本又进行了多次教育改革，1971年，日本中央教育审议会提出《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。在中小学教育上，日本提出了重视人的个性发展、国家和教育者的责任的3个基本目标和为实现目标而制定的10项具体措施。在高等教育方面，报告提出了5个方面的要求和12项具体措施。70年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规。
        　　(3)20世纪80年代，日本的教育改革更加具体和深入。1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推进部”，二者称为推进日本80年代教育改革的领导机构。“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制;改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制;加强道德教育和体育;推进高等教育和师资培训等内容。

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        　　52、简述知识的迁移及其分类。
        　　【参考答案要点】：知识的迁移是指一种知识对另一种知识学习的影响，既有先前的知识对后续学习的影响，也有后续学习的知识对先前知识的影响。
        　　迁移的类型：
        　　(1)正迁移与负迁移正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。负迁移，一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的顺利掌握等。
        　　(2)水平(横向)迁移和纵向迁移加涅把正迁移又分为横向迁移和纵向迁移两种。横向迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他的内容和难度上类似的情境中。而纵向的迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的影响，往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果。
        　　(3)顺向迁移与逆向迁移迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，成为顺向迁移;也可以是逆向的，即后来的学习对先前的学习的影响，成为逆向迁移。
        　　(4)自迁移、近迁移与远迁移根据迁移的范围不同所进行的划分。如果个体所学的经验影响着相同情境中的任务操作，则属于自迁移;近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中;如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，就产生了远迁移。
        　　53、行动研究的适应范围和局限性。
        　　【参考答案要点】：行动研究的适用范围：行动研究适用于中小规模课程研究与改革，以及对具体教育结构的整体性考察。另外，还可用于改进教学方法和程序、行为管理和控制、教育组织行政工作效率、教师工作态度与价值观等方面的研究。
        　　局限性：行动研究本身是以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具有代表性，对变量的控制成分很少，因而内外部效度都显得有些脆弱，在某些方面不符合科学的严格要求。因此，行动研究有自身的局限性能够，不能取代其他研究方法，只能作为其他研究方法的一种补充。
        　　四、分析论述题：54～56题，每小题30分，共90分。
        　　54、论述陶行知生活教育理论的形成过程及其对当今教育理论创新的启示。
        　　【参考答案要点】：
        　　(1)陶行知生活教育理论是在吸取和改造国外教育家特别是杜威教育思想的基础上逐渐形成的。如裴斯泰洛奇重视教育与生活的联系，对陶行知有很大的启发。而对他影响最直接、最大的莫过于美国教育家杜威。杜威倡导变革传统教育，融合教育与社会之间的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”，以使学校和社会适应资本主义发展的需要。特别是强调沟通学校和社会、教育与生活的思想，对陶行知产生了很深的影响。他在批判地吸取杜威“教育即生活”的基础上，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”教育思想体系。如“社会即学校”的命题即来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判地基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相连的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么来联络而它的血脉是自然相通的”。
        　　(2)陶行知生活教育理论也是在充分认识中国教育传统和现实的基础上逐渐形成的。陶行知认为当时中国的教育表现为两种“八股”，即“老八股”和“洋八股”。前者是中国教育传统的表现形式，后者则是实行新教育后的表现形式。然而，非但“老八股”与民众生活无关，“洋八股”也与民众生活无涉，中国教育的面貌并没有因为新教育的实行而发生根本的变化。在这一认识的基础上，他提出了“社会即学校”的教育命题。“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才，真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必需。因此，“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育;从教育形式上来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论，而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。
        　　(3)对当今教育理论创新的启示：关于我国的教育理论研究如何立足于自身，汲取外部的必要营养，成就独立自我的发展问题，一直是我国教育理论界所关注的重要问题。在我国的教育理论体系中，既有前苏联的教育理论模式，又有欧美和日本的教育理论框架，我国的教育理论研究在长期简单化的理论复制当中，迷失了自我，远离了具有丰富文化传统的精神家园，几乎成为盲目漂泊、无家可归的流浪儿。如何解决这一问题，历史地摆在了当今每一位教育理论工作者的面前。陶行知先生一直反对在教育理论和实践问题上的“拉洋车”、“仪型他国”，他一方面注重吸取国外教育家的先进思想，同时，又不脱离中国教育的实际，从而创造性的提出了自己的适合当时中国农村社会发展需要并具有普遍意义的生活教育理论，他应该成为我们理论研究者的楷模。所以，在引进和研究国外的教育理论时，应注意对不同教育理论流派、不同教育家的思想和观点从理论整体上进行必要的分析和批判，同时又紧密联系中国当前的教育现状，只有这样，才有利于我国教育理论研究的自我发展，并使我国的教育理论研究逐步走上动态开放、日趋深入和丰富的健康发展轨道。
        　　55、阅读材料回答问题。 “美国斯坦福大学心理学教授特尔门曾经进行过一项研究，他对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久(从1921年到1972年)的追踪观察与系统研究。结果表明，早年的智商水平并不能决定以后工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大地相关。” 请用教育学中有关人的发展的基本理论，解释以上这一研究结论。
        　　【参考答案要点】：人的发展是指人的身心的发展，包括个体的身体发展和心理发展两方面。个体的身体发展包括两方面，一是机体的正常发育，如身体各个器官和各系统健康生长;二是体质的增强，身体的健康成长是体制增强的基本条件。个体的心理发展又包括个体认识过程和个性心理发展两方面，包括感觉、直觉、记忆、思维、想象、情感、意志等多方面，是认识过程和个性心理统一协调的发展。个体的身体发展与心理发展是紧密相连的。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。大量的科学研究表明，人的发展受到很多因素的影响，但归纳起来，主要是遗传素质，个体因素，教育和环境四个基本因素。这四个因素相互联系，互为条件，共同作用于人的发展。
        　　它们的作用表现在：
        　　(1)遗传素质是人的发展的物质基础遗传素质是指个体从上一代继承下来的一些天赋特点，也称为与生具有的解剖生理特征。遗传素质的作用主要表现在以下几方面： ①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 ②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 ③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 ④遗传素质具有可塑性。
        　　(2)教育是人发展的最重要外因，它规定着人的发展水平和发展方向。
        　　教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，在影响人的发展的各个外因中，教育起的作用最大，是最重要的外因，这是因为： ①教育史一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。 ②教育活动是由教育者领导和组织的。教育者是经过专门训练的，有比较高的育人水平和丰富的育人经验。教育者在教育过程中，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。 ③教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。 教育对人的发展所起的作用时毋庸置疑的，但教育毕竟是外因，必须通过内因才能起作用，而且，教育所起的作用时有限的，教育不是万能的。任何教育的效果都受人的遗传素质的制约、受人潜在能力的制约，教育只能在人潜在能力范围内起作用。
        　　(3)环境是人的发展的外因，在促进人的发展上起重要作用环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响于人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。人总是生活在一定的环境中。环境中的各种因素时刻都在作用于人、影响人，并在不知不觉同化的同时，使人的心理不断地发生变化，从而促进了人的身心发展。可见，环境对人的发展所起的作用是很明显的，但环境对人的身心发展的作用却不是决定性的。这不仅是因为环境仅为人的发展的外因，还因为环境对人的影响是自发的、无计划的、无系统的，只具有耳濡目染、潜移默化的性质。
        　　(4)个体因素 个体因素是指个体的生命价值，主体地位，独特尊严以及个体的主观能动性，其中个体的主观能动性是其身心发展的动力。环境和教育的影响只能通过个体的身心活动才起作用，活动是使人的身心发展得以实现的重要因素。 ①个体的主观能动性是身心发展的动力。 ②个体的活动是个体发展的决定性因素。 从以上论述中，看到了遗传素质、教育、环境和个体因素四者对人的发展都具有很重要的影响，缺一不可，但却没有一个能够起完全决定性的作用。因此，美国斯坦福大学心理学教授特尔门所作的研究才会得出“早年的智商水平并不能决定以后工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大地相关”的结论。
        　　56、本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。
        　　Ⅰ.阅读材料回答问题。
        　　心理学家罗森塔尔曾对小学1~6年级每年级3个班学生进行了一次智力测验，然后将每班学生分成两组，并谎称这是根据智力测验成绩来分组的。其中一组占班级总数人数20%，成为高智商组(A组)，实验支持者将该组学生名单交给所在班级新任教师，并告诉他们，预测表明，这一部分学生“在智力上有很大的发展可能性”，“具有在不久的将来产生学业冲刺的能力”。各班其余80%的学生组成普通组(B组)。实际上，各班学生是用随机分派的方法分成两组的。这就是说，分组时根本没考虑事先进行的智力测验。在实验前各班内A、B两组被试智力在统计上是相等的。经过8个月教学后，发现A组学生比B组学生之上有了更大的增长。
        　　(4) 该实验设计属于前实验设计，准实验设计或真实验设计?
        　　(5) 该实验中的因变量、自变量分别是什么?
        　　(6) 这种实验设计的特点是什么?
        　　【参考答案要点】：(1)真实验设计。所谓真实验设计是指实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量的一种实验设计。在这种实验设计中，都有一个实验组和一个控制组，随机选择被试并随机分派到组。罗森塔尔这个实验有较为严格的设计，实验组为占班级总人数20%的A组，控制组为各班其余80%的学生组成B组。实验还经过了前测、后测，来比较实验前后学生智商的变化。此外，由于实验分组采取的是随机分组的形式，两组被试智力在统计上是相等的，这样就有效控制了无关变量，确保实验的科学性。因此，该实验设计属于真实验设计。
        　　(2)因变量是学生的智商，自变量是老师对学生的期望。所谓自变量，是指研究者主动控制和操纵的变量;因变量是由自变量引起的变化，是研究中需要观测的对象。在罗森塔尔的这个实验设计中，主要研究的是教师的期望对学生智商的影响。因此，他将高智商组(谎称这是根据智力测验结果来划分的)作为实验组，而普通智力组作为控制组，考查学生的智商是否根据教师对学生的期望变化而变化。实验结果表明，由于教师对实验组的学生期望更高，他们的智力有了更大的增长。
        　　(3)实验组和对照组通过随机方式选择和分配，两组在统计上是相等的;实验组前后测比较，对照组前后测比较，能较充分地说明自变量的作用，因果分析可靠性程度高;采用了“双盲”设计来抵消“霍桑效应”等负效应。
        　　Ⅱ.阅读材料回答问题。
        　　(1)如果学生得到好成绩，他们会得到老师或家长的赞扬，就会产生较强的学习动机;如果学生取得了坏成绩，受到教师或同学的嘲笑，他们有可能会自暴自弃，产生避免学习的动机。
        　　(2)陈华指导自己数学比较差，他明白是因为自己做题少，缺乏练习，因此他相信自己通过多做题一定能在期末考试中取得好成绩，因此他学习数学非常努力。
        　　(3)朱瑾感到上课认真听讲就会获得她所希望取得的好成绩，因此她会认真听讲，而且通过这样做，她确实取得了好成绩，因此她以后更加认真听讲了。
        　　(4)李子鸣有很强的自尊心、自信心，因此他才能够不断地追求进步。
        　　请分别说明上书四种说法各自代表了那种学习动机理论，并进一步阐述如何激发和培养学生的学习动机。
        　　【参考答案要点】：这四种说法分别代表了以下四种学习动机理论：
        　　(1)行为主义的学习动机理论。行为主义在解释行为或学习产生的原因时，总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。他们认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的，也就是说，需要运用强化、惩罚等来加强、保持或削弱某种行为。学习行为也是这样，如果这次作业想得到高分，那么就要做得用心一点。行为主义者强调外部动机作用，例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化作用，而不大考虑学习本身的情况。因此，在实际营养于教育工作是，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏等。
        　　(2)认知派的学习动机理论。他们认为人们并不是只对外部事件或对象如饥饿那样的生理状况作出反应，相反他们是对这些事件的理解作出反应。行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。由此可见，认知的观点强调的是内部的动机作用。
        　　(3)社会学习理论的学习动机理论。融合了行为派和认知派的观点，既考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。如著名的“期望理论”强调，动机可被看作是两个主要因素的产物：个体达到目标的期望和目标对于个人的价值。缺少其中任何一个因素，都不能及其有效地个人行为。
        　　(4)人本主义的学习动机理论。它是在20世纪40年代以反对当时占统治地位的行为主义和弗洛伊德的精神分析两个学派而兴起的。人本主义心理学在解释动机作用时强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长或像马斯洛所称的自我实现。这些人本主义心理学家关于动机作用的观点与许多认知心理学家的研究是趋于一致的，两者都强调内部的动机。
        　　综上所述，可见人们对于学习动机的认识是不同的，而且学生的动机的产生和维持有不同的原因，大致可以分为内部动机和外部动机。
        　　从上述理论出发，我们可以从如下几个方面培养学生的学习动机。
        　　(1)加强学习目的性教育，增强学生的学习责任感。加强学生的学习目的性的教育，让学生明确学习的社会意义，是激发学习动机不可缺少的因素。教师应该采取多种形式，如参观访问、参加娱乐活动、少先队活动等，逐步引导学生明确学习目的。学生一旦有了学习目的，就会有良好的学习动机，便会产生学习需要，学习责任感也就强了。
        　　(2)以新颖的教学内容和灵活多样的教学方法，培养和激发学生的学习兴趣。
        　　学生对某些课感兴趣，就能推动他们孜孜不倦的学习钻研，激发他们探求事物的好奇心。培养学生的学习兴趣，要求教学内容应适应学生的年龄特点和认知水平，不宜过难或过易。
        　　(3)及时反馈，运用鼓励性评价。 学习情况的及时反馈是对学生学习进行管理的重要手段，而在学习情况反馈的过程中，运用鼓励性评价，是激发和培养学生学习动机的良好策略。
        　　(4)利用原有动机转移，培养学生的学习动机。 动机的转移，是指引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上。可以从学生感兴趣、动机强的活动出发，并以此为桥梁，渐渐引导他们将动机转移到学习活动上来。