考研心理学考前模拟试题之2011年入学考试试题（四）

考研网 · 发表于 2016-7-10 09:29:08

　　考生注意：所有大题务必书写在考场提供的答题纸上，写在本试题单上的答题一律无效(本题单不参与阅卷)。
　　万学海文2011年全国硕士研究生入学统一考试
　　心理学全真模拟试题(一)
　　一、单项选择题：1~65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
　　1、强调“意识”的整体性特点的心理学派别是
　　A.精神分析学派 B.构造主义学派 C.行为主义学派 D.格式塔学派
　　2、就某一个问题用口头或书面的形式向被调查的对象提问，让其回答，通过回答来分析其心理活动的方法是
　　A.观察法 B.实验法 C.测量法 D.调查法
　　3、揭示大脑两半球不对称性是通过对下列哪项的研究
　　A.动物脑 B.失语症病人 C.割裂脑 D.脑成像
　　4、人类对颜色的视觉具有色调、明度、饱和度三种特性。这些特性是分别由光波的物理特性决定的。下列哪项的匹配是错误的
　　A.色调---光的强度 B.明度---光的强度 C.色调---光的波长 D.饱和度---光波成分
　　5、人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上，
　　A.前者优于后者 B.前者劣于后者
　　C.两者没有差别 D.两者相辅相成
　　6、运动后效现象属于
　　A.错觉 B.似动 C.真动知觉 D.诱发运动
　　7、在嘈杂的环境中即使我们的名字被很小声地提及，仍然能被我们接收到，下列哪种理论对此作出了很好的解释
　　A.过滤器理论 B.衰减器理论 C.多阶段选择理论 D.认知资源理论
　　8、下面对催眠的理解不正确的是
　　A.催眠是另一种意识状态
　　B.在心理医生的帮助下，个体都可以进入催眠状态
　　C.催眠状态和睡眠状态时不同的
　　D.催眠已广泛应用于心理治疗等行业
　　9、对输入的信息进行暂时的储存和加工，并且长时记忆中已储存信息发生某种意义上的联系的记忆是
　　A.感觉记忆 B.短时记忆 C.内隐记忆 D.工作记忆
　　10、在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他的姓名，但确认是认识的，此时的心理活动是
　　A.重现 B.保持 C.回忆 D.再认
　　11、在下列推理中，正确的是
　　A.所有A都是B，所有C都是B，因而所有A都是C
　　B.所有A都不是B，所有B都是C，因而所有A都不是C
　　C.所有A都是B，多有B都是C，因而所有A都是C
　　D.有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C
　　12、“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，这首诗反映的心理学原理是
　　A.价值观理论 B.道德发展理论 C.需要层次理论 D.认识论
　　13、学校教育中通常采用“三好学生”“优秀学生干部”的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。这主要是激发学生的
　　A.成就动机 B.认知内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力
　　14、“置于死地而后生”体现了
　　A.情绪的积极增力性 B.情绪的消极减力性 C.情绪的保健作用 D.情绪的动机作用
　　15、下面不属于吉尔福特能力三维结构模型的是
　　A.内容 B.符号 C.操作 D.产品
　　16、当我们说性格决定命运时，是强调了人格中的
　　A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
　　17、下面对气质的描述错误的是
　　A.气质是一种稳定的心理特征
　　B.人的气质差异是通过后天培养形成的
　　C.气质不具有好坏之分
　　D.气质不能决定一个人未来的成就大小
　　18、提出观察学习概念的心理学家是
　　A.皮亚杰 B.斯金纳 C.华生 D.班杜拉
　　19、弗洛伊德认为，个体心理发展的动力是
　　A.本我 B.自我 C.超我 D.性本能
　　20、以下不属于马斯洛需要层次理论的是：
　　A、归属需要 B、自我实现 c、安全需要 D、理想需要
　　21、弗洛伊德认为，个体心理发展的动力是
　　A.本我 B.自我 C.超我 D.性本能
　　22、.人的社会化过程，人的社会动机、态度、社会行为的发生都是以()为基础的。
　　A.人际沟通 B.情景判断 C.社会知觉 D.人际知觉
　　23、首因效应的存在表明()很重要，个体对后续信息的解释往往是以其为根据来完成的。
　　A.印象管理 B. 印象形成 C. 信息加工 D.第一印象
　　24、根据皮亚杰的理论，儿童的自我中心性出现在
　　A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
　　25、一生中词汇数量增加最快的时期是
　　A.婴儿期 B.幼儿期 C.学龄期 D.青春期
　　26、班杜拉认为，学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，班杜拉称之为
　　A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.观察强化
　　27、强化动机理论是下列哪个学派的动机理论
　　A.联结派 B.认知派 C.建构派 D.信息派
　　28、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断，称之为
　　A.自我评价 B.自我认知 C.自我效能感 D.自我实现
　　29、20世纪20年代至50年代是教育心理学的
　　A.初始时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期
　　30、奥苏泊尔强调的是下列哪种学习，并认为其实学生学习的主要形式
　　A.机械的接受学习 B.机械的发现学习 C.有意义的发现学习 D.有意义的接受学习
　　31、下列现象属于负强化的是
　　A.如果学生认真完成作业，就允许他们看一个小时的电视
　　B.如果学生不认真完成作业，就让他们抄课文
　　C.如果学生不认真完成作业，就不许他们看电视了
　　D.如果学生认真完成作业，就免除他们抄课文
　　32、在80年代，心理学家克拉克和蔡斯做了句子—画图匹配实验。我国心理学家王甦撰文，将此实验推崇为下列哪项实验的范例
　　A.减数法 B.加因素法 C.开窗实验 D.内隐联想实验
　　33、内隐联想测验是以下列哪项作为指标进行的
　　A.概率密度 B.反应时 C.正确率 D.信心评价
　　34、绝对阈限的可操作性定义是
　　A.刚好能够引起心理感受的刺激大小
　　B.被试报告“有一点感觉”时的刺激大小
　　C.有50%的实验次数能引起反应的刺激值
　　D.有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差
　　35、某研究者想使用信号检测论方法考查新教师与老教师抓作弊学生的能力，在这里噪音是
　　A.新教师 B.老教师 C.作弊的学生 D.没有作弊的学生
　　36、ROC曲线左下角各点表示
　　A.被试辨别力强，d’值大 B.被试辨别力弱，d’值小
　　C.判断标准偏高，β值大 D.判断标准偏低，β值小
　　37、对暗适应产生的原因是
　　A.视杆细胞的视紫红质被分解 B.视杆细胞的视紫红质合成增多
　　C.视锥细胞的视紫红质被分解 D.视锥细胞的视紫红质合成增多
　　38、假如声源位于正中面上(如正前方、正后方)时差为
　　A.零 B.0.5毫秒 C.0.2毫秒 D.最大值的一半
　　39、下列哪种情形不利于顿悟
　　A.一段时间的大量准备 B.一定时期的放弃 C.不同的环境 D.功能固着

kysix · 发表于 2016-7-10 10:03:09

　　40、与单因素实验设计相比，多因素实验设计最重要的优点是
　　A.可以看到因素的主效应 B.可以看到因素的交互作用
　　C.被试量大大减少 D.不受被试的个体差异影响
　　41、离差智商130的人的测验成绩高于平均值几个标准差?
　　A.3 B.2 C.1 D.0
　　42、反映总体数据特征的量数统称为
　　A.总体参数 B.统计量 C.总体统计量 D.样本统计量
　　43、如果时间A发生不影响事件B的发生，则称A、B两事件为
　　A.随机事件 B.相容事件 C.独立事件 D.互不相容事件
　　44、在能力测验中，代表测验量表的稳定性和一致性的指标是
　　A.效度 B.区分度 C.信度 D.难度
　　45、测验的客观性实际上就是下列哪项的问题
　　A.刺激的客观性 B.反应量化的客观性
　　C.结果推论的客观性 D.测验的标准化
　　46、要想使项目区分度越大，难度越应接近于
　　A.0 B.0.5 C.0.75 D.1
　　47、对于成就测验，信度系数一般应在
　　A.0.50~0.60 B.0.60~0.70 C.0.70~0.80 D.0.80~0.90
　　48、职业测验主要涉及的两种效度是
　　A.内容和构想效度 B.构想和预测效度 C.预测和内容效度 D.内容和表面效度
　　49、在评定量表的误差中，对一个人总的看法影响了对具体特质的评定，这种误差是
　　A.严格误差 B.逻辑误差 C.认知误差 D.光环效应
　　50、下列哪项表明了从样本得到的结果相比于真正总体的变异量
　　A.信度 B.效度 C.置信区间 D.取样误差
　　51、4×3列联表资料的卡方检验，总例数为720，则自由度是
　　A.718 B.11 C.719 D.12
　　52、正态分布的对称轴是过下列哪个点的垂线
　　A.平均数 B.众数 C.中数 D.无法确定
　　53、在次数分布中，曲线的右侧部分偏长，左侧偏短，这种分布形态可能是
　　A.正态分布 B.t分布 C.负偏态分布 D.常态分布
　　54、以下关于测定系数的说法正确的是
　　A.测定系数越大说明回归方程越不显著
　　B.测定系数越大说明回归平方和对总平方和的贡献越小
　　C.测定系数不可能为1
　　D.测定系数不可能为0
　　55、X与Y两个变量呈正相关，R=0.76，其回归时
　　A.拟合的一条线 B.准确的一条线
　　C.确定的一条线 D.拟合的两条线
　　56、再测信度所考虑的误差来源是下列哪项所带来的随机影响
　　A.形式的不同 B.题目的不同 C.考生的不同 D.时间的不同
　　57、进行方差分析时，P值和α值是
　　A.P值是研究者指定的
　　B.α值是研究者指定的
　　C.两者意义相同，数值不同
　　D.两者意义相同，数值相同
　　58、某班200人的考试成绩呈正态分布，其平均数是12，标准差是4，学生成绩在8分和16分之间的人数占全部人数的
　　A.34.13% B.68.26% C.90% D.95%
　　59、对随机现象的一次观察为一次
　　A.随机实验 B.随机试验 C.教育与心理实验 D.教育与心理试验
　　60、随机抽样的目的是
　　A.消除系统误差 B.消除测量误差 C.减少随机误差 D.减少样本的偏性
　　61、某学生通过测评后，得到他的算术是6年级水平，阅读是5年级水平，那么，该测验采用的是下面哪种类型的发展常模
　　A.发展顺序量表 B.智力年龄 C.百分等级 D.年级当量
　　62、下列哪些方法对提高统计检验力没有帮助
　　A.增加样本容量 B.将水平从0.05变为0.01
　　C.使用单尾检验 D.以上方法均可
　　63、既影响信度又影响效度的误差是
　　A.随机误差 B.系统误差 C.抽样误差 D.评分误差
　　64、瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验。它是非文字型的图形测验，分为三个水平。其中瑞文标准推理测验，1938年出版，共有60个项目。它的受测人群年龄最低不能小于
　　A.6 B.5.5 C.5 D.4
　　65、下列量表采用罗技分析法编制的是
　　A.爱德华个人偏好量表 B.卡特尔16种人格因素量表
　　C.明尼苏达人格调查表 D.艾森克人格问卷
　　二、多项选择题：66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。
　　66、对基本情绪的正确描述有
　　A.基本情绪的种类是有限的 B.它是天生的，不学而能的
　　C.它是人类所独有的 D.基本情绪的不同组合可以派生出复合情绪
　　67、大脑的胶质细胞具有哪些作用?
　　A.为神经元的生长提供支架 B.起绝缘作用
　　C.给神经元输送营养 D.替代死去的神经元
　　68、冲突的形式分为( )
　　A. 个际竞争 B.人际冲突 C.群体间的冲突 D.个人内部的冲突
　　69、属于无意识现象的是
　　A.自动化行为 B.对刺激无意识 C.催眠状态 D.盲视
　　70、毕生发展观认为，心理发展总是由哪两个方面结合而成的
　　A.生长 B.成熟 C.衰退 D.完善
　　71、桑代克提出了三条重要的学习律，它们是
　　A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.近因律
　　72、内隐学习具有如下的特征
　　A.自动性 B.抽象性 C.理解性 D.抗干扰性
　　73、假设检验中两类错误的关系是
　　A.α+β=1 B.α+β不一定等于1
　　C.α+β可能同时减小 D.α+β不可能同时增大
　　74、为研究缺氧对正常人心率和血压的影响，有50名志愿者参加试验，分别测得试验前后的心律、舒张压和收缩压，应用何种统计检验方法来较好地分析此数据
　　A.配对t检验 B.t检验 C.多元方差分析 D.多元线性回归
　　75、外部效度的影响因素有
　　A.实验环境的人为性 B.没有预备实验 C.测量工具的局限性 D.样本缺乏代表性
　　三、简答题：76~80小题，每小题10分，共50分。
　　76、简述关于存在独立的短时记忆系统的证据。
　　77、对比人本主义与精神分析人格理论。
　　78、如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行为。
　　79、比较参数检验方差分析和非参数检验方差分析的异同。
　　80、试述信号检测论的统计学原理。
　　四、综合题：81~83小题，每小题30分，共90分。
　　81、综合分析人在推理过程中发生错误的原因。
　　82、试述如何培养学生的创造性思维。
　　83、一项研究要考察刺激材料的性质和刺激呈现的通道方式对记忆效果的影响，刺激材料性质A有三个水平：a1(图片)、a2(文字)、a3(无意义符号);呈现的通道方式B有两个水平：b1(视觉)、b2(听觉)。
　　(1)分别给出完全随机化和两因素重复测量的设计方案。
　　(2)分别给出两者的方差分析原理(总平方和的分解公式)。
　　答案见下页：

kyfive · 发表于 2016-7-10 11:41:09

　　一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。
　　一、单项选择题
　　1.D 2.D 3.C 4.A 5.A 6.B
　　7.B 8. B 9.D 10.D 11.C 12.C
　　13.A 14.A 15.B 16.D 17.B 18.D
　　19.D 20.D 21. .D 22. C 23. D 24.B
　　25.B 26. B 27.A 28.C 29.B 30.D
　　31.D 32.A 33.B 34.C 35.D 36.C
　　37.B 38A. 39.D 40.B 41.B 42.A
　　43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B
　　49.D 50.D 51.B 52.A 53.B 54.D
　　55.A 56.D 57. B 58.B 59.A 60.C
　　61.D 62.B 63.A 64.B 65.A
　　二、多项选择题
　　66.ABD 67.ABC 68. BD 69.ABD 70. AC
　　71.ABC 72.ABCD 73. BD 74.ACD 75.ACD
　　三、简答题
　　76.【答案要点】
　　短时记忆又称工作记忆或操作记忆。一般指保持时间在1分钟之内的记忆。
　　独立的短时记忆系统是由实验和临床事例中得到证实的。墨多克等用实验证明了系列位置效应的现象。系列的开始部位和末尾部位比中间部分更容易回忆，即首因和近因效应。其中，近因效应所涉及的单词末尾部分的单词数量恰好与短时记忆的有限容量相吻合。这个实验证明了短时记忆的存在。其他相关实验如证明不同的首因效应和实在回忆中插入材料防止复述也得到证明。
　　此外，临床事例也可以得到证实，如：脑震荡患者对受伤前几分钟发生的事件、情景、原因一概记不得。而对往事却记得很清楚，说明他的长时记忆依然保持，损伤的仅是短时记忆。又如，切除海马回的手术也造成记忆的反常。这些都证明了独立的短时记忆系统。
　　77.【答案要点】
　　(1)弗洛伊德的人格理论
　　按照弗洛伊德的观点，人格是一个统一的整体，在这个整体之内包含着彼此关联且相互作用的部分。本能是人格形成和发展的动力。作为一切意识行动基础的是一种潜意识的心理活动。他认为人格结构包括本我、自我和超我三部分。
　　在人格结构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。它们各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完美。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状态;当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。
　　(2)罗杰斯的人格理论
　　罗杰斯强调人的自我存在、自由和自主选择性。其人格理论中最为核心的人格结构是自我概念，它是人格形成、改变和发展的基础，是人能正常发展的主要标志。在人格动力系统方面，罗杰斯的基本假设是：有机体有一种先天的“自我实现”的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。自我实现的动机是与生俱来的，除此之外，他还强调两种后天习得的动机，即：“积极关注的需要”和“自我关注的需要”。前者指每一个人需要他人对自己的热情、尊重、喜爱和接受的态度;后者指个人对自我评价的需要。每一个健康的人都要有这两种类型的关注———社会的和个人的。如果一个人没有感受到别人的关心，以及一种有真实基础的对自身价值的意识时，他的人格是不可能正常的，也不可能正确的发挥作用。总之，自我概念和自我实现构成了罗杰斯人格理论框架的基本结构。
　　(3)两者的比较
　　从理性和非理性的角度看。罗杰斯强调人的行为的理性，他认为：“人的行为是绝对理性的，稳定的，复杂而有秩序的，它们在朝向自己的目标努力运动着”。而弗洛伊德则在人格概念中加入了非理性、无意识的成份。认为人格的动力和基础是最原始的、无意识的本能，即“本我”。
　　从社会性和个性的角度来看，罗杰斯强调人格形成中的社会性，而弗洛伊德把代表纯个体的本能欲望的“本我”作为人格的最深层的基础;
　　从自由与决定性来看，罗杰斯的人格理论以人的潜力和动机作为人格的基础，以人格的自由作为基本的理论前提。而弗洛伊德的人格理论则认为，无意识的冲动和本能是强有力的、无法控制和校正的，其人格理论的基础必以决定论为前提;
　　从现实性与理想性来看，罗杰斯注重人格的理想性，而弗洛伊德则重视人格的现实性，认为人格必然存在某种缺陷，因此，以病态人格作为治疗对象。
　　78.【答案要点】
　　早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的能客观的加以测量的刺激和反应。以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”。认为强化训练师解释机体学习过程的主要机制。
　　在教学中，在单独运用一种行为改变技术的同时，还需要综合运用多种行为技术塑造良好行为。
　　(1)塑造良好行为。通过连接接近技术等逐步引导塑造儿童的良好行为，通过自我比较调节，达到减少攻击性行为的目的。在塑造行为时要注意这样一个原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。
　　(2)消退不良行为。消退就是指消除强化从而消除或降低某一行为。教师在教学中要善于去寻找儿童攻击性行为的根源，然后有针对性地去消退不良行为。教师在消退时要注意，要前后一致的忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他方法。最后，有些错误行为在密度和频率上一开始会上升，这种上升如果还属于能忍受的范围，就从这种情景中选择准备消退的行为。
　　(3)根据儿童攻击性行为发生的表现特征、根源等综合运用多种行为改变技术。
　　79.【答案要点】
　　答：参数检验方差分析与非参数检验方差分析的差异主要体现在参数检验与非参数检验的差异上。参数检验包括正态总体的均值或者均值差异检验，二项分布检验，积差相关系数显著性的检验，方差分析等等。这些统计问题之所以属于参数检验，是因为它们都有共同的前提：总体分布的类型是正态分布。如果检验涉及两个总体，两总体须方差同质。参数检验通常情况下都是用于等比和等距型数据。
　　非参数检验方差分析包括对相关样本的双向秩次检验和对独立样本的单向秩次检验。非参数检验对总体的分布情况的要求低，也不要求对总体的参数进行假设，因而使用的范围比参数检验广泛得多。非参数检验可以适用于顺序型变量以及命名型变量。这一点也使得非参数检验适用的范围更广。非参数检验的功效往往大大低于参数检验，它没有参数检验敏感
　　很多参数检验可以检验出显著差异的地方如果非参数检验则不会得到显著差异。而且，用顺序型变量或者命名型变量来代替原始数据，这种做法本身就损失了很多信息。因此，通常来说，在能使用参数检验的条件下我们一定要首先考虑使用参数检验。
　　另外在具体方法上也有差异，参数检验方差分析主要是用方差计算组间变异与组内变异。
　　而非参数检验方差分析主要是通过计算每组数据的秩次和来考察组与组之间的差异。
　　两种方法的相同点即都是对两组以上的数据进行比较。

kysix · 发表于 2016-7-10 12:23:45

　　80.【答案要点】
　　信号检测论实质上是有意识地利用信号和噪音的统计特性来尽可能的抑制噪音，从而提取信号，根据统计学原理，可以把从噪音干扰中接受信号的过程看做一个统计判断过程，即用统计判断的方法，根据接受的混合波形做出信号存在与否的判断。
　　信号检测论的两择—判断矩阵

刺激反应	有信号	无信号
有信号	击中H P(H)	漏报M P（M）
无信号	虚惊FA P（FA）	正确拒斥CR P(CR)

　　从统计学的观点来看，信号检测论即是要检验两个统计假设H0(无信号)和H1(有信号)的真伪。设想检测者测量单一变量X，并以此为根据选择H0或H1。在无噪音条件下，当X=A0时，H0为真;当X=A1时，H1为真。但在噪音背景下，无信号时X并不是总等于A0，有信号时X也并不是总等于A1，而是分别形成两个概率分布P0(X)和P1(X)。这时，检测者需要确定一个反应标准X0，将X分成两个值域，当X≤X0时，判定H0为真;当X≥X0，判定H1为真。
　　四、论述题
　　81.【答案要点】
　　推理过程中发生错误的可能原因很多，可以用以下三种理论加以说明：
　　(1)查普曼等人认为，人们的推理是合乎逻辑的。三段论推理中发生的错误不是由前提的气氛造成的，而是由于人们错误地解释了前提。例如：“所有A是B”，人们往往认为“所有B都是A”。又如“有些A不是B”，人们认为“有些B不是A”。由于前提解释上的错误，就导致了推理错误的发生。他们的这种观点也称为换位理论。
　　(2)伍德沃斯等人认为，在三段论中，前提的形式所产生的气氛影响人们所得的结论。具体来说就是，两个全称前提，使人倾向于得出全称的结论。两个特称的前提，使人倾向于得出特称的结论。同样，两个肯定的前提，使人倾向于得出肯定的结论;两个否定的前提，使人倾向于得出否定的结论。而一个全称的前提和一个特称的前提，使人倾向于得出特称的结论。例如，有些A是B，有些B是C，人们倾向于得出有些A是C的错误结论。这种效应叫做气氛效应。它说明，人在推理时不一定遵循严格的逻辑规则。
　　(3)约翰逊-莱尔德等人认为，人们的推理过程就是创建并检验心理模型的过程，即首先根据前提条件，创建一个心理模型，并得出一个有待于证明的结论，然后搜寻其他可能创建的心理模型。如果建立的各心理模型间没有冲突，就接受开始得出的结论。否则，就要建立另一个结论。这里的心理模型是指人们在理解前提时，会产生一种与前提情景有关的，类似于人们所感知或想象的某种事件。他们还认为，由于对前提的信息建立心理模型，而没有考虑建立更多的心理模型，因此容易导致结论的错误。他们的这种观点被称为心理模型理论。
　　82.【答案要点】
　　(1)要从改变旧有的教学思想入手，改变传统的填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，切实采取启发式的教学方法，启发式教学法的指导思想是：调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。启发式教学的实施要领是：①要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。②教学计划安排与单元活动设计要有充分的弹性。要考虑学生有接受消化的可能，又必须有一定的难度。还要让学生有时间去解决实验和实际的问题，以培养学生的创造力和解决实际问题的能力。③启发式方法的实施应采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可以通过教师教授学习，也要通过发现学习法让学生主动地掌握知识。教师不要干涉太多，要培养学生独立思考的能力和习惯。④教学活动不必拘于公式化，要灵活掌握。
　　(2)诱发创造兴趣，启发创造想象。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才得以发挥。创造兴趣对学生创造性思维的形式和发展有启动、导向功能，因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造兴趣。要启发学生的创造性想象，首先，要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象，只有具备丰富的表象才不会使想象枯竭。因此，教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想象。其次，还可以利用教学环节启发学生创造性想象。在教学中注意运用心理定势的积极作用，限制其消极作用，鼓励学生进行创造性想象。此外，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，对培养学生的创造性思维也有重要意义。
　　(3)注重培养学生创造性的心理品质。教师和家长应注意发现和及时引导学生的好奇心，鼓励他们积极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当孩子遇到困难时，也应注意培养他们独立解决问题的能力，培养他们具有百折不挠的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不达到目的决不罢休的毅力，
　　(4)创设良好氛围，培养学生的创造性思维。学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。教学中，应把学生的质疑、提问的作为必不可少的教学环节。在“敢问”到“善问”这个飞跃的过程中，教师要不断提高质疑、问题的质量，认真研究学生的思路，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与并及时引导求异思维，从而锻炼学生创造性思维的发展。此外，教师还可以通过安排丰富多彩的学科活动和课外活动，如“畅想课”“欣赏课”来启发学生的创造性思维。这样，通过采取一系列方法去营造良好的锻炼学生创造性思维环境，从而促进学生创造性思维的发展。
　　83.【答案要点】
　　(1)①完全随机化实验设计也称为被试间实验设计或组间设计，指每一个被试只接受一种实验处理。该实验中可形成六个实验处理，将被试随机分为六组。
　　实验处理 b1a1 b1a2 b1a3 b2a1 b2a2 b2a3
　　被试 O1 O2 O3 O4 O5 O6
　　②重复测量的实验设计又称为被试内设计或组内设计，指每个被试接受所有的实验处理。
　　实验处理 b1a1 b1a2 b1a3 b2a1 b2a2 b2a3
　　被试 O O O O O O
　　(2)①对于完全随机化的实验设计：SSt=SSA+SSB+SSAB+SSW
　　②对于重复测量的实验设计： SSt=SSA+SSA×被试+SSB×被试+SSAB+SSAB×被试

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