2015年考研心理学真题解析四(单选部分)

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　　众所周知，考研真题是考研复习过程中极为重要的复习资料。为了帮助大家顺利通过研究生入学考试，中公考研帮考生们整理了考研心理学单选部分真题解析，希望对大家的复习备考有所帮助!
　　25.在个体自我意识发展过程中，出现“假想的观念”和“独特的自我”等现象的时期是( )
　　A.幼儿期 B.青少年期 C.成年时期 D.成年中期
　　【解析】B初中生思维中自我中心的表现是“假想的观众”和“独特的自我”，初中生属于青少年期，所以答案为B。
​　　26.小明两岁时背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。根据加涅的学习层次分类，这种学习属于( )
　　A.刺激—反应学习 B.言语联想学习 C.概念学习 D.规则学习
　　【解析】B刺激-反应学习：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。言语联想学习是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗是由言语单位所联结的连锁化。所以答案为B。
　　27.对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为( )
　　A.罗森塔尔效应 B.旁观者效应 C.德西效应 D.蔡戈尼克效应
　　【解析】C。德西效应是指在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量培增，积极性更高，反而其效果降低，变成是二者之差，外加报酬(主要是奖励)反而会抵消内感报酬的作用。所以答案为C。
　　28.某3岁儿童经常稍不如意就大哭大闹，大人只好依着他。导致该儿童这种行为最可能的原因是( )
　　A.该行为受到了负强化 B.该行为受到了正强化
　　C.该儿童天生脾气坏 D.该儿童注意力功能有缺陷
　　【解析】B。正强化(积极强化)是一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程。儿童哭闹，大人依着他，这强化了婴儿的哭闹，导致婴儿在不如意时哭闹出现的概率提高。所以答案为B。
　　29.在学完“分数”时候学习“百分数”，这种学习的同化类型是( )
　　A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.发现学习
　　【解析】B。下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。分数的概括程度较高，百分数的概括程度较低，所以答案为B。
　　30.桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( )
　　A.人类的本性 B.学习心理 C.教师心理 D.个别差异
　　【解析】C。桑代克的教育心理学分为三部分：人类的本性;学习心理;个别差异及其原因。所以答案为C。
　　31.有机体每得到一次强化后，反应速度都会下降：此后，逐渐加快反应速度，直至下一次强化到来，表现出一种扇形效应，导致这种行为模式的强化程式( )
　　A.定比例强化 B.变时距强化 C.定时距强化 D.变比例强化
　　【解析】C。定时强化的反应建立方式为随强化时间的临近，反应数量迅速增加，强化后反应数量骤减，比如按时发工资。所以答案为C。
　　32.在向被试呈现的知情同意书中，下列说法不恰当的是( )
　　A.被试有权了解实验的真实目的
　　B.告知被试拒绝参加实验给自己带来的不利后果
　　C.告知被试可以自由参加实验、拒绝参加实验或中途退出
　　D.告知被试可能会影响到他们参与意向的重要因素，如风险、感觉不适等。
　　【解析】B。选项B影响甚至剥夺了被试随时退出的权利。
　　33.下列选项中，可以把儿童作为被试的实验研究选题是( )
　　A.延迟满足 B.习得性无助 C.长期感觉剥夺 D.长期恐怖情绪诱导
　　【解析】A 。B、C、D选项会给儿童被试带来伤害，违背了保护被试免遭伤害的研究人类被试的伦理原则。
　　34.在进行选择反应时测定时，反应数目和刺激数目的关系是( )
　　A.两者应相等 B.前者应比后者少
　　C.前者应比后者多 D.前者应是后者的倍数
　　【解析】A选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。所以反应数目和刺激数目应相等。
　　35.某研究者进行一项以教学方法为自变量、学习成绩为因变量、智力为额外变量的实验。下列选项中，最能有效控制额外变量的方法是( )
　　A.消除法 B.恒定法 C.等组匹配法 D.双盲实验法
　　【解析】C。消除法：把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控制法等。而每个被试都有自己的智力水平，我们不能消除掉。恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定，如实验仪器，物理条件。我们也很难保证所有被试都是同一智力水平。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其他水平上去;操作的自变量(教学方法)和保持的额外变量(智力水平)可能产生交互作用。双盲实验法用于控制主试—被试间的相互作用：要求特征和实验者效应。用等组匹配法我们可以匹配智力水平相当的两组或几组被试。
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