2016考研发展心理学——小学儿童的心理发展

考研网

　　1、小学儿童思维的主要特点：
　　1)以形象思维为主过渡到以抽象思维为主，但仍带有很大的具体性。
　　2)由具体形象思维到抽象思维的过渡，存在明显的关键年龄。
　　3)由具体形象思维到抽象思维的发展渡，存在不平衡性。
　　4)思维逐步具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待于进一步发展和完善。
　　2、小学儿童的人际关系主要包括：
　　(1)亲子关系。特点：随着年级的升高，儿童母——子依恋安全性得分和对父母的信赖有显著下降，但仍然高于父——子依恋;与双亲建立双重安全依恋型的儿童在社会交往、友谊质量等方面获益最大。
　　(2)同伴关系。特点：与同伴交往的时间更多，交往形势更复杂;儿童在同伴交往中传递信息的技能增强;儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动;儿童更善于协调与其他儿童的活动;儿童开始形成同伴团体。
　　(3)师生关系。特点：亲密性、反应性、冲突性。
　　3、柯尔伯格有关儿童道德认知发展的观点：
　　柯尔伯格(1927-1987)是美国发展心理学家，他用道德两难故事法研究人的道德发展。人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。
　　1)前习俗水平
　　第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。
　　第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。
　　2)习俗水平
　　第三阶段：好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面的关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。
　　第四阶段 ：维护权威和社会秩序的定向阶段。
　　3)后习俗水平
　　第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。
　　第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。
　　柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。
　　4、角色采择技能是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。
　　角色采择技能各阶段的特点，角色采择技能的发展表现出阶段性：
　　阶段0：自我中心的或无差别的观点(约3~6岁)，儿童不能认识到他人的观点与己不同。
　　阶段1：社会——信息角色采择(约6~8岁)，儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。
　　阶段2：自我反省角色采择：(约8~10岁)，儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。
　　阶段3：相互性角色采择：(10~12岁)，儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。