《教育心理学高频考点》主要理论四—人本主义理论

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《教育心理学》第三章主要的学习理论分为四个模块为考生进行整理和介绍，前面三篇文章分别介绍了：联结主义学习理论、主要认知理论中的两个学说布鲁纳的认知发现说和奥苏伯尔的有意义接受说、建构主义理论。本文为考生介绍第四个板块人本主义理论，鉴于该理论至今仍有很多内容待完善，所以在考试中涉及的考点不是很多，我们争取在基础阶段做一理解，在强化提高及冲刺阶段就可以节省出相应的复习时间。我们重点了解该理论在教育过程中的教学观及理论的应用。
　　(一) 罗杰斯的学习与教学观
　　1.关于学习
　　(1)学习结果：使学生称为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。
　　(2)学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长和自我实现的过程。
　　(3)如何促进学习
　　促进学习要从下面四方面入手：第一，以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位;第二，让学生觉察到学习内容与自我的关系;第三，让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中;第四，从做中学。
　　罗杰斯提出了“自由学习”和“学习中心”的学习和教学观，强调人类具有天生的学习愿望。认知学习等同于无意义学习，因为学习内容对学生无个人意义。经验学习等同于有意义学习，因为学习内容与学生的愿望、兴趣、需要相结合。
　　罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习不是一回事。奥苏伯尔的有意义学习强调新旧知识点得联系，不涉及个人意义。罗杰斯认为，学习是以学生为中心，教师只起促进作用。学习的过程就是学习的目的之所在。
　　2.教学观
　　(1)知情统一的教学目标观
　　罗杰斯的教育理想就是要培养既用情感方式也用认知方式行事的情知合一的人
　　(2)有意义的自由学习观
　　罗杰斯认为学习有两种类型，认知学习和经验学习。学习方式有无意义学习和有意义学习。认知学习很大一部分是对个人没有意义的，只涉及心智，而不涉及感情或个人意义。经验学习是有意义的学习能促进个体的发展。
　　(3)以学生为中心的教学观
　　教师的任务不是教学生学习知识(行为主义)，也不是教学生如何学习(认知主义)，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
　　(二) 人本主义学习理论的应用
　　1.开放式教育
　　开放课堂的教师必须对每个儿童进行个别观察和了解，应当更多地尊重儿童并和他们交往，而不仅仅从课程目标的一般意义出发，他们是发掘儿童个人潜能的促进者而下只是理论知识的传授者。
　　2.询问式学习
　　指教师在学生集体讨论时就某一主题提出若干较深刻问题，鼓励学生步步深入探讨，发表各种观点，不满足于对问题简单和任意的回答。
　　3.教师的有效训练
　　由高尔顿设计。他采用人本主义的原则帮助教师和学生建立、保持良好的关系。教师有效的训练促使他们在学生存在的心理问题中区分出哪些问题是学生“自己拥有的”，哪些问题是教师“所拥有的”，哪些是“二者都拥有的”。
　　4.“学生为中心”的课堂教育
　　人本主义心理学理论在教学中的应用，最成功且影响最大的则首推美国心理学家罗杰斯以“学生为中心”教学理论，其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上，积极彻底地强调了学生的“自由”。
　　中公考研心理学教研组建议考生在基础阶段复习的过程中既要做到知识点全覆盖，也要重难点突出，考点涉及不多甚至不涉及的内容我们在基础阶段进行理解和吸收，尽可能减少强化和冲刺阶段的负担，基础阶段不偷懒才能保证强化冲刺阶段更多的时间放在重难点的内容上。
本文作者为中公考研心理学辅导名师
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