《发展心理学重难点分析》基本理论——皮亚杰的认知发展理论

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　　皮亚杰的认知发展理论是发展与教育部分的高频考点，对心理学的贡献举足轻重。中公考研教研组为大家梳理该理论，便于考生掌握理论脉络，联系实际解决问题。
　　皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”，他主要研究人类的认识。皮亚杰以生物学、逻辑学和心理学的观点来解释人类认识的个体心理起源和历史起源。
　　1.发展的实质和原因
　　皮亚杰的认知发展观属于内外因相互作用的发展观，它既强调内外因的相互作用，由强调在这种相互作用中心理不断产生的质和量的变化。
　　皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，这是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。
　　2.发展的因素与发展的结构
　　皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟(主要指神经系统的成熟)、物理因素(练习过程中得到的物体经验和数理逻辑经验)、社会环境(包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。环境、教育对心理发展水平并不起决定作用，它只能促进或延缓心理发展而已)和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡即不断成熟的内部组织外部组织的相互作用)。
　　皮亚杰是一个结构论者。他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。
　　所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。
　　同化和顺应是适应的两种形式。同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。
　　平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。
　　皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性和自调性。整体性是指结构具有内部融贯性，各成分之间不是独立的，而是有机地联系在一起。转换性是指在一些内在规律控制下，结构在运动和发展，而不是静止的。自调性是指在结构中，平衡对图式的调节作用。
　　3.皮亚杰的认知发展阶段
　　皮亚杰认为心理发展具有连续性、阶段性和顺序性。他将发展过程分为四个阶段，每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础。两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。
　　该理论认为，个体出生后，在先天的遗传图式基础上与环境相互作用，不断地对环境作用进行同化、顺应，实现动态平衡，简单的外部动作图式相互作用、协调而成复杂的外部动作图式，然后外部动作图式逐步内化成相应的运算图式，而内化了的图式进一步协调、发展，使个体逐步经历以下发展阶段：

年龄	阶段	主要图式	主要发展	特征
0～2	感知运动期	运用感觉和动作探索获取对环境的基本理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，末了则出现复杂感知动作协调能力	获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立客体永久性，并开始把图式内化为心理图式	客体永久性
2～7	前运算期	利用符号系统理解环境，按事物的外在表现来反映。思维靠直觉，且是自我中心的，认为别人理解事物和自己一样	通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不总是与自己相同	象征思维         自我中心性
7～12	具体运算期	能借助对具体事物的操作和观察作出一定程度的推理。获得并运用一些逻辑思维，可进行认知运算	不再被事物的表面所蒙蔽。通过认知运算理解客体的基本属性和练习，学会通过观察揣测别人	守恒性         可逆性         具体性依赖
12～15	形式运算期	不借助具体事物就能进行符号的推理假设。思维系统重组，抽象和逻辑思维成为主要形式，开始具有一定元认知能力	得到抽象逻辑思维的能力。喜欢假设和判断，比较理想主义。能够正确独立思考解决问题	逻辑抽象能力

　　4.皮亚杰认知发展理论的教育价值。
　　充分认识儿童不是“小大人”是教育或成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。 该理论遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
　　本文旨在帮助考生梳理皮亚杰认知发展理论脉络，强化提高阶段会作为学科交叉知识点为大家进一步梳理。
　　本文作者为中公考研心理学辅导名师——张妩
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