《教育心理学高频考点》主要理论三

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《教育心理学》第三章主要的学习理论一直以来都是研究生考试本部分的重点，也是考生失分较多的部分，前两篇文章中公考研主要为大家分析和整理了主要理论之一联结主义学习理论、主要理论二—主要认知理论中的两个学说，分别是：布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义接受说。本文主要为大家分析主要理论三—建构主义理论。建构理论是考试出题频率较高也是较难把握的考点，对于建构主义的理论渊源有很多我们就不一一赘述了，主要为大家整理和介绍建构主义学习理论的主要观点以及应用。
　　主要观点：认知观、学习观、教学观
　　1.知识观
　　(1)知识是对客观世界的一种解释，不是绝对真理;
　　(2)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构;
　　(3)学生对知识的“接受”只能通过建构来完成。
　　尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式，在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，强调知识的动态性。其中有些知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
　　2.学习观
　　学习是一个交互作用的过程，新知识与个体已有的知识的交互作用，包括同化、顺应，结构重组等过程。学习是一个主动建构的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，来充实、丰富和改造自己的知识经验，这种建构不可能由其他人代替。
　　学习者在建构过程中有三个特征：
　　①主动建构性(每个学生都以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解);
　　②社会互动性(这一过程需要学习共同体合作来完成)。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有重要意义。这里提到的学习共同体是指，由学习者及其助学者(包括老师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化;
　　③情境性(学习应该与情境化的社会实践活动结合起来)。
　　3.教学观
　　(1)不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验;
　　(2)应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识;
　　(3)知识不能脱离情境抽象存在，人们应把学习与情境化社会实践活动联系在一起。
　　应用：认知建构主义学习理论的应用、社会建构主义学习理论的应用
　　1.认知构建主义学习理论与应用
　　认知建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与布鲁纳、奥苏伯尔等的认知学习理论有较大的连续性，它主要关注个体是如何建构认知经验(如知识理解、认知策略)和情感经验(学习信念、自我概念)的。其基本观点是：学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。就其实质而言，意义建构是同化和顺应统一的结果。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中;另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。换言之，认知建构主义强调意义的双向建构过程。其中的典型代表是维特罗克的生成学习理论和斯皮罗等人的认知灵活性理论。
　　2.社会构建主义学习理论与应用
　　社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者(包括专家、教师、辅导者)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。
　　在心理学考研过程中，曾出现过结构主义与建构主义理论的对比，我们也可以按照主要观点和应用进行对比，主要观点从认知观、学习观和教学观进行分析。中公考研教研组建议考生注意理论对比形成系统的教育心理学框架体系。
　　本文是作者为中公考研心理学辅导名师
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