博仁教育教育学333模拟题（五）

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博仁教育教育学333模拟题（五）
一、名词解释
1、综合课程
2、布鲁姆教育目标分类学
3、 导生制
二、简答题
1、简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。
2、 怎样理解教育目的的社会制约性？
三、论述题
1、试分析教育在人的身心发展中的作用。
2、你怎样理解教育目的的个人本位论与社会本位论这两种极端的观点？
博仁教育参考答案：
一、名词解释
1、综合课程：又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程。它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习；而且综合课程比较容易切近生活。
2、布鲁姆教育目标分类学：1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平①认知领域（知识、领会、应用、分析、综合、评价）②情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）③技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）。
3、18世纪90年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了“导生制”学校，也称“相互教学制”。“导生制”学校的基本方法是先将学生编成小组，每组10 人，再制定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”, “导生”再对小组进行教学。由于“导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械，19 世纪中期以后为正规初等学校所取代。
二、简答题
1、 简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。
(1)直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。（2）两者之间存在必然联系：①学生认识的主要任务是学习间接经验。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
2、 怎样理解教育目的的社会制约性？
（1）教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性；
（2）首先，教育目的是受生产力制约的。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素；其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约；在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。
（3）我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。
三、论述题
1、（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的，都是有目的的培养人的互动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，给年轻一代健康成长。
（2）教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的实践，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育比拟的。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过得教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定方向发展。
2、（1）个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，他的发展必须服从社会需要在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
（2）根据马克思主义关于人的全面发展的学说，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约：
①从社会历史的总的进程来看，教育目的的两种价值取向基本是一致的。教育目的不仅反映社会对人的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。判断教育目的的价值取向是否合理，最根本是看它是否在经济条件许可范围内尽可能地促进人的发展。②个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的。在生产力发展水平不够高的情况下，个人之间的发展机会或受教育的机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的。③只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
（3）在我国，无论从目的上说，还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位。教育被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。