博仁教育教育学333模拟题（二）

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一、名词解释
1、教育的需要起源论
2、个体个性化
3、统觉
二、简答题
1、赞科夫的发展性教学的主要内容是什么？
2、简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。
三、论述题
1、试比较雅典与斯巴达教育的异同，并简要介绍你从中得到的启示。
2、试论20世纪80年代以来教育心理学发展的特点及趋势。

博仁教育参考答案：
一、名词解释
1、教育的需要起源论
代表人物：中国教育理论家杨贤江
观点：认为上述三种观点不够准确，人类社会生活是多样的，除了劳动经验以外，原始社会形成的一些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动传授给下一代，但这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴。教育应该是起源于社会生活实际的多方面的需要。
   2、个体个性化：体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面。

3、统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
二、简答题
4、【参考答案】
赞科夫认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。
所谓一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。
赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：
（1）以高难度进行教学的原则。 “难度”这一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。
（2）以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。
（3）理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。
（4）使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
（5）使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。
以上五条原则是相互联系、不可分割的，与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。

5、【参考答案】
柯尔伯格的道德认知发展阶段理论以道德判断的发展为指标将个体的道德发展划分为三个水平6个阶段。
1．前习俗水平：该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段。这时期又可分为两个阶段：（1）惩罚和服从的定向阶段；（2）工具性的相对主义定向阶段。
2．习俗的水平：这时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践，这时期又可分为两个阶段：（3）人际协调的定向阶段；（4）维护权威或秩序的定向阶段。
3．后习俗水平：这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。这一时期也可分为两个阶段：（5）社会契约定向阶段；（6）普遍道德原则的定向阶段。
柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让它不断接触到的环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
三、论述题
1、【参考答案】
雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处，也有各自的特色。
（1）二者的共同点表现在：①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还是公民，都是为国家政体服务的；②因时代要求，两者的教育都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵；雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进行系统的军事训练。③二者的教育体制都有年龄分期，且比较完善：
斯巴达：教育是国家事业。婴儿出生经长老检验，无残疾、体质强健的可由母亲代国家抚养；7岁以后送到国家教育场所接收系统教育指导30岁；30岁成为公民，有权参加公民大会，可以担任官职，战时则战斗，60岁解除兵役。
雅典的教育体制是：婴儿出生后由父亲决定是否养育。7岁以前在家里接受教育，十分重视游戏和玩具的教育作用。7岁以后的男孩子开始接受学校教育。7—12岁的男孩子进的学校有文法学校和琴弦学校，13岁以后可以到角力学校进行体育训练，16岁以后可以到体育馆接受更为系统的体育训练。18岁接受军事训练，但是国家不统一要求，由青年自己决定。在军事训练中，可以学到一定的航海知识和政治法律知识。20岁，通过一定的仪式，成为正式公民。
（2）虽然二者存在以上这些共同的地方，但是由于经济、政治条件的影响，二者的教育体制也表现出很大的差异，具体体现在：
①地理环境不同，造成经济、政治的差异。
斯巴达处于伯罗奔尼撒半岛东南部平原，北部是高山，南部是岩石海岸，与外界交通不便，然而境内土壤肥沃，自给自足的农业经济发达。这种经济基础导致，斯巴达在政治上是保守的军事贵族寡头统治。
雅典三面环海，有优良的港湾和丰富的矿藏， 工商业发达，是地中海和黑海地区的贸易中心，这一点较斯巴达要优越许多。在此基础上雅典建立起奴隶主民主政体。这一点直接决定了斯巴达的教育有较强的专制性，而雅典的教育体制民主色彩比较浓厚。
②不同的政治体制，决定不同的培养目标、内容和方法。
由于斯巴达的政治是军事贵族专制，对内要奴役土著居民，对外要防御外敌，因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的战士；相应地其内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习；教育方法是野蛮训练和鞭笞。
雅典在政治上是奴隶主民主政体，教育的民主色彩较重：目标是培养身心和谐发展的国家公民。身心和谐发展包括：身体健美，具有智慧、勇敢、节制、公正等美德。教育内容上德、智、体比较兼顾，设置了文法、修辞、体操、音乐等各种类型的学校，方法上也比较重视启发诱导。
（3）从上面的分析可以看出，斯巴达的教育建立在农业经济基础上，受专制政体的影响，教育带有强烈的专制色彩，崇尚武力，教育是以为国家服务为核心的；而雅典的教育建立在发达的工商业经济的基础上，在民主政体下，教育注重对国民身心的培养，带有较浓的民主色彩。而事实上，雅典的教育要比斯巴达的更发达，产生了大量著名的教育家，为后世留下许多教育经典。这就启发我们，教育作为意识形态领域，其发展并不是与其他社会因素相孤立的，它受到生产力水平、政治制度的制约和影响，教育的进步、人的和谐发展需要有民主的体制来支撑。
2、【参考答案】
20世纪80年代以后是教育心理学的完善时期。这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很大的发展，教育心理学的理论派别的分歧越来越小，认知派理论和联结派理论都在吸收对方合理的东西，期望填补理论和实际的鸿沟。这一时期，东西方心理学也相互吸收，取长补短。80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点及趋势：（1）学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。（2）认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中；比较重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法越来越先进。（3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。（4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。（5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。