一、选择题
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是（ ）
A. 制度教育学 B. 改造主义教育理论
C. 存在主义教育理论 D. 批判教育学
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的是教育学的产生与发展历史。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。
【相关度分析】考点是教育学现代的产生发展。详见博仁2012年教育学基础强化班讲义P4页，习题特训班讲义资料P20、P57，20世纪70年代之后在西方国家兴起的一种认为在资本主义制度下教育维护现实社会的不公平和不公正的教育思潮是批判教育学。
2.如下现象属于教育范畴的是（ ）
A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是教育的定义。教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。答案选择B。
【相关度分析】本题的考点是教育概念，详见博仁2012年教育学基础强化班讲义（一）P6页，串讲冲刺班讲义P20，关于教育概念当时北师大老师在讲课的时候反复强调，并对教育的范畴做了甄别。
3. 下列现象中，可以说明教育对社会发展起促进作用的是（ ）
A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利
B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求
C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是教育的功能。教育对社会发展具有重要的影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；D是教育对个人发展的影响，而非是对社会发展的影响；A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。
【相关度分析】本题的考点是教育功能中关于社会发展，详见博仁教育学基础强化练习题P12:29题；博仁教育学基础强化讲义（一）P33页，教育学考研补充资料第28题。
4. 把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（ ）
A. 遗传决定论 B. 成熟轮
C. 环境决定论 D. 内因与外因交互作用论
【参考答案】C
【考点分析】此题考查的是教育与人的发展的关系及其影响因素。教育将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是受到教师“修剪”、“塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。
【相关度分析】本题的考点是教育与人的发展，关于教育对人的影响因素。详见博仁教育学基础强化班讲义（一）P12页，博仁教育学考研全真模拟试题卷一题4。
5. 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的（ ）
A. 社会本位教育目的论 B. 外在教育目的论
C. 教育准备生活说 D. 教育适应生活说
【参考答案】C
【考点分析】此题考查的是斯宾塞的教育准备生活说。教育准备生活说主张教育应当为人的未来生活做准备的一种学说，是与“教育适应生活说”相对立的一种学说。代表人物是19世纪英国教育家斯宾塞。他批判旧教育注重身份、点缀生活的空疏性质，指出真正的教育目的与任务应该放在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。当代永恒主义教育家也持同样的见解，认为教育不是生活的复本，而是生活的准备。
【相关度分析】本题的考点是课程内容关于斯宾塞的课程观。详见博仁教育学基础强化练习题P14：57题；博仁教育学基础强化讲义（一）P46页，串讲冲刺班讲义P12，关于斯宾塞的教育观点，刘老师强调这是考试重点。
6. 随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾（ ）
A. 普通教育与职业教育 B. 普通教育与基础教育
C. 升学预备教育与就业预备教育 D. 基础教育与预备教育
【参考答案】C
【考点分析】此题是跟教育现实相关的综合应用性题型。考查的是学制中的各级学校系统。考生结合教育发展的现实情况便不难得出答案。
【相关度分析】本题的考点是教育发展的现实问题属于应用类问题（超纲），本题虽然属于超纲知识点，但是博仁教育学刘老师在基础班授课的时候给同学们讲解了本知识点，详见博仁教育学基础强化班讲义（一）P49页。
7. 学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（ ）
A. 学科中心课程 B. 学生中心课程
C. 社会中心课程 D. 活动中心课程
【参考答案】C
【考点分析】本题考查了各种课程类型之间的区别。考生首先要明白几种基本的课程类型的具体内涵，明白各种课程类型之间最大的区别和自己独有的特点是什么。解题的的核心是课程的内容和最终培养的目标，题干中最终的目标是“优秀的公民和劳动者”，这两个概念都是围绕着社会来讲的，所以选择“社会中心课程”。
【相关度分析】本题的考点是课程类型。详见博仁教育学基础强化讲义（一）P61，博仁教育学基础强化班练习题P79：49题；2012年博仁习题特训班模拟试卷P26第8题。
8. 发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是（ ）
A. 初始性评价 B. 诊断性评价
C. 终结性评价 D. 形成性评价
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的是各种评价的内涵和主要目的。B诊断性评价的的目的主要是在教学活动开始之前，评估学生的基本能力和所处的水平；D形成性评价是在教学活动开始之后，当进行了一段时间后，为了测试学生的当前水平和教学效果而进行的；C终结性评价是在教学活动结束之后，总体上的对学生的学习进行整体上的评估。因此，选D。回答这样的问题主要是能够准确的区分各种评价的目的和发生的时间。
【相关度分析】本题的考点是教学评价，详见博仁2012年教育学基础强化班讲义（一）P65页，2012年博仁习题特训班模拟试卷第9题。
9. 体谅模式与其他德育模式的区别在于（ ）
A. 把道德情感的培养放在中心地位
B. 把道德认知发展放在中心地位
C. 把道德行为学习放在中心地位
D. 把道德价值观念的获得放在中心地位
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是体谅模式的主要内容和与其他情感模式的主要区别。考生首先要理解情感模式的主要内容，体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
【相关度分析】本题的考点是德育模式，详见博仁2012年教育学基础强化练习题P17：94题，博仁教育学基础强化讲义（一）P111页。本知识点尹老师在串讲冲刺班上课的时候重点强调过。
10. 强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（ ）
A. 知识取向模式 B.实践取向模式
C. 生态取向模式 D.自我更新取向模式
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的几种教师专业发展模式的主要内涵。解题的关键是抓住题目中的核心词汇，明白各种发展模式的主要特点。题目中的核心概念是“文化建设”和“沟通交流”，强调的是教师发展过程中的外部文化环境和内部自身的沟通交流，因此选择的是生态取向的发展模式。
【相关度分析】本题的考点是教师发展。详见博仁2012年教育学基础强化班讲义（一）P126页,教育学习题特训班讲义P59页，教育学串讲冲刺班讲义P23。
11. 道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有（ ）
A.阶段性、顺序性、差异性
B.阶段性、差异性、不平衡性
C.顺序性、差异性、不平衡性
D.阶段性、顺序性、不平衡性
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的人道德发展的特点。各种道德实验都必须遵循人们道德发展的特点：阶段性、顺序性、不平衡性。因此选择D。
【相关度分析】本题的考点是德育模式中关于道德认知部分。详见博仁2012年教育学基础强化练习题P19：89题，博仁2012年教育学基础强化讲义（一）P110页。
12. 现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括（ ）
A. 社会交往与照看功能 B. 个体个性化与个体社会化功能
C. 选拔与社会分层功能 D. 自我保存与自我更新功能
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的是学校主要功能。考生首先要明确题目中的核心词汇“社会功能”，这是与学校的“教育功能”相对的。B主要说的是教育对人的功能；D主要说的是教育的文化功能。因此，C中的选拔和社会分层功能是学校相对于教育的“社会功能”。
【相关度分析】本题的考点是教育中学校的社会功能。详见博仁教育学基础强化班讲义（一）P6页。
13. 联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存--教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及（ ）
A. “培养完人” B. “培养独立个性”
C. “培养国际理解” D. “培养终身学习能力”
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是《学会生存》这篇文献中的核心内容。这就要求考生不仅要关注教育学的学科内容，更要关注国际上的重要文献，了解基本内容和主要观点。
【相关度分析】本题的考点是教育文献《学会生存》，详见博仁教育学基础强化练习题P12：33题。
14. 西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重（ ）
A. 学习计数和练习写字 B. 训练基本的生活技能
C. 培养坚强的意志品质 D. 养成端正的道德品行
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是我国古代西周时期的教育的特点和内容。西周时贵族家庭就注重“胎教”。西周家庭教育既注重知识教育，也重视品德与日常行为习惯的培养，而且能与幼儿的实际生活紧密结合。题目中的核心词汇是“循序渐渐”和“最初阶段”，因此，此阶段更为注重B。
【相关度分析】本题的考点是西周家庭教育。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P193页。
15. 唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的（ ）
A.系统性 B.等级性 C.制度化 D.专门化
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的是唐代教育制度。唐代教育体制较为发达，唐在隋的基础上，中央设有“六学”和“二馆”。“六学” 属国子监，长官是祭酒，具体指国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。“二馆”即崇文馆和弘文馆，前者归东宫直辖，后者归门下省直辖。唐代在各府、州、县分别设有府学、州学、县学，在县还设有市学和镇学。这道题的核心词是“属同类性质的学校”，因此可以排除B等级性，也没有涉及到专门学科的学习，因此排除D专门化，题目中只是提到了同类性质的学校，还不能构成各系统,排除A。因此，答案选择C。
【相关度分析】本题的考点是唐朝学校教育特点。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P218页，博仁教育学考研全真模拟试题卷六题18。
16. “与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是（ ）
A.张之洞 B.康有为 C.蔡元培 D.晏阳初
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的是考生对我国古代教育大家的基本教学思想的了解程度。考生如果没有读过也不要慌张，关键是将题目中的观点和备选的思维教育家的主要思想进行对比。张之洞主张“中体西用”，康有为主张“废八股，兴学校”；晏阳初主张“农村教育”。因此，考生通过排除法确定答案为C。
【相关度分析】本题的考点是蔡元培教育思想。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P263页。
17. 严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和（ ）
A. 新民德 B. 移民风 C. 增民财 D. 强民体
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是严复关于教育作用的主张：鼓民力、开民智、新民德。主要是考察对于严复相关内容的记忆。
【相关度分析】本题的考点是严复教育思想。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P250页。
18. 我国最早规定义务教育阶段的学制是（ ）
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是我国现代学制的发展过程。1902年的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，1904年的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”。前者颁布（未实施），后者颁行（颁布且实施）。
【相关度分析】本题的考点是近代学制的演变，考察的是壬寅学制。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P259页，博仁教育学考研全真模拟试题卷一题19.
19. 最早输入中国的西方近代教学法是（ ）
A. 德克乐利教学法 B. 蒙台梭利教学法
C. 设计教学法 D. 五段教学法
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的是西方教学法的引进过程。最早输入中国的西方近代教学法是设计教学法，美国教育想家克伯屈被称为设计教学法之父。他强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。设计教学法在20世纪二三十年代迅速得到传播，对中国印度等国的教育有较大影响。这类题目主要考察的考生对于相关信息的记忆。
【相关度分析】本题的考点是西方近代教学法，主要考察了设计教学法。详见博仁教育学基础强化练习题P40：48题，博仁教育学基础强化讲义（二）P80页。
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（ ）
A. 解决普及教育额师资问题 B. 培养学生的创造精神
C. 发挥优秀学生的帮扶作用 D. 尽早完成儿童的社会化
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是陶行知的“小先生制”的内容。在教育实践中，陶行知推行了“即知即传”的“小先生制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。因此，主要的目的在于普及教育。
【相关度分析】本题的考点是陶行知小先生制。详见2012年博仁教育学基础强化班讲义（二）P287页。
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是（ ）
A. “博爱互助” B. “谋生济人”
C. “敬业乐群” D. “爱国崇实”
【参考答案】C
【考点分析】本题考查的是蔡元培的职业教育体系中的“职业道德”。职业道德教育：敬业乐群。敬业：对“所习之学业具嗜好心，所任之事业具责任心”，即热爱所业、尽职所业；乐群：“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，即有高尚情操和群体合作精神。
【相关度分析】本题的考点是黄炎培职业教育思想中关于德育的思想。详见博仁2012年教育学基础强化班讲义（二）P267页，教育学习题特训班讲义P38页，主观题提高班讲义资料P34页。
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是（ ）
A. 京师同文馆 B. 京师大学堂
C. 上海广方言馆 D. 湖北自强学堂
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是我国现代教学组织方式的发展过程。京师同文馆于1862年创于北京，立之初，是专修外国语的学校，在教学组织上，采用西方的教学制度，实行分年课程和班级授课制。京师同文馆标志着中国近代新式教育的发端。其一，同文馆是中国近代最早按照西方教育建立起来的新式学校，打破了中国两千多年来封建教育模式。其二，改变了以文为主的传统教育内容。
【相关度分析】本题的考点是近代新式学堂的发展。详见博仁2012年教育学基础强化班讲义（二）P250页。
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是（ ）
A. 公有民办 B. 公有公办
C. 公办民助 D. 民办公助
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的是中共在根据地发展“群众教育”的办学政策。办学政策是“民办公助”，群众教育形式主要有冬学、民校、识字班等。
【相关度分析】本题的考点是抗日根据地群众教育。详见2012年博仁教育学基础强化班讲义（二）P279页。
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入（ ）
A.斯多葛学校 B.体操学校
C.埃弗比 D.体育馆
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是古风时代的雅典教育。第一阶段是家庭教育，第二阶段是文法学校和琴弦学校教育，第三阶段是体操学校教育。13岁后，儿童进入私人开办的体操学校学习。主要由教师指导练习体育运动，具体内容除“五项竞技”外，还增加了游泳。这个题目主要是明确接受体育训练的时间段，题目中所提到的体育训练同时还在文法和琴弦学校学习，因此，选择B。
【相关度分析】本题的考点是古希腊古风时代教育。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P291页。
25.西欧中世纪大学所设学科一般为（ ）
A. 文科、法学科、医学科、神学科
B. 文科、理科、医学科、神学科
C. 文科、理科、法学科、医学科
D. 文科、理科、法学科、神学科
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是西欧中世纪的学科分科情况。中世纪大学最初是由一些学生和教师按照行会形式自愿结合成的“组合”，旨在某一学科的学习和研究。中世纪大学分文、医、法、神四科，其中文科是其他三科的准备阶段。
【相关度分析】本题的考点是西欧中世纪大学的课程分类。详见博仁教育学基础强化班（二）讲义P298页。
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是（ ）
A. 实施贵族式精英教育
B. 重视古典人文学科
C. 实施世俗性的义务教育
D. 重视教育的群众性和普及性
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是人文主义教育、新教教育、天主教教育三者的共同点：重视古典人文学科。总体上来讲人文主义教育实施贵族精英式教育；宗教改革运动重视世俗的义务教育，天主教教育重视的是精英式的宗教教育。虽然三者侧重点不同，到那时都是为他们各自的目的所服务的。这三者在教育上的主张上相辅相成，互为基础，考生在复习的时候，要将这三者联系起来，综合分析。
【相关度分析】本题的考点是文艺复兴与宗教改革时期教育。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P40页。
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是（ ）
A. 洛克 B. 卢梭 C. 夸美纽斯 D. 裴斯泰洛齐
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的是裴斯泰洛齐的主要教育观点。要素教育论是他基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进人的和谐发展。
【相关度分析】本题的考点是裴斯泰洛奇的教育思想。详见博仁教育学基础强化练习题P33：33题，博仁教育学基础强化讲义（二）P117.
28.17-18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是（ ）
A. 公立学校
B. 公共机构管理的学校
C. 由政府或地方使用公共税收开办的学校
D. 为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
【考点分析】本题考查的是17-18世纪英国的公学的主要功能。公学和文法学校产生于文艺复兴时期，属于英国富家子弟升入大学的预备教育，具有中等教育的性质。公学一般是由公众团体集资兴办的，培养一般公职人员，其教学设备、条件和教学质量等均高于文法学校。
【相关度分析】本题的考点是英国近代教育中关于“公学”的创办和功能。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P303页。
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是（ ）
A.帝国的最高教育领导机构 B.由帝国建立的大学
C.帝国高等教育机构的总称 D.由帝国统辖的大学
【参考答案】A
【考点分析】本题考查的是拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质。1799年，拿破仑建立了法兰西第一帝国，对教育进行改革，建立了中央集权教育领导体制。教育管理权力高度集中，帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命。考生要注意这一时期法国的教育制度的特点是集权制。因此，帝国大学的实质就是教育的最高领导机构。
【相关度分析】本题的考点法国近代教育。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P324页。
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是（ ）
A.昆西制度 B.葛雷制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制
【参考答案】B
【考点分析】本题考查的是“分团学制”的教育改革。1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”著名，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。美国这一时期改革实验较多，考生要牢记改革的发起者和教育实验的主要内容。
【相关度分析】本题的考点是美国进步教育运动。详见博仁教育学基础强化班讲义（二）P320页。
发表于 2016-7-6 12:35:58