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教育学考研考试涉及到四门课程：教育学原理、教育心理学、中外教育史和教育研究方法，知识范围广，知识点多而零碎，复习起来比较费时。这就要求在复习的时候能够明确重点和非重点考查内容，规划复习。
下面就来学习一下后现代主义课程论的相关要点。
反对课程编制的“目的——手段”范式
后现代主义发轫于文化、建筑、艺术等领域，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。现代课程设计以泰勒的目标模式为范本，而目标模式是一种典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教学设计的原理》一书中指出了课程设计的四个基本原理：
一是了解学生应该掌握哪些经验；二是教师如何组织这些经验；三是这些经验如何传授给学生；四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。
泰勒的目标模式被作为课程编制的“主导范式”对课程开发起着重要的作用，但由于其主张的课程体系范式的封闭性而收到了批评。真正从根基上对其进行批评的是后现代主义关于课程设计的主张。多尔针对泰勒目标模式的四个基本原理提出关联性、循环性、严密性和丰富性。
反对封闭式、提倡开放式的课程编制
在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育学专家的专利，也不是行政部门的特权，而是由实施课程的主题——教师和学生——共同构建、共同参与的活动，这样的课程模式是开放式的，随着教育活动双主题的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程，这种课程是不断“生成”的，而不是固定不变的。课程目标是师生一起建立的，课程目标应该随着教育活动的具体情况而改变，因而课程目标具有动态特性。
反对片面、狭隘地理解“课程”
后现代主义者指出影响学生发展的不仅是学校，而且更重要的是其赖以生长的各种环境，包括家庭和社区。后现代课程论专家舒伯特指出课程不是单数，而是复数，意在指明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排，而且包含与学生生活紧密相连的各种小环境，如社区也可能为幼儿提供相应的方案支持计划。
在复习教育学原理时，要知识整体框架，标注重点，逐一解析，并反复强化巩固知识。 | 
发表于 2016-10-14 09:04:00