博仁教育教育学学硕模拟题（四）

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博仁教育教育学学硕模拟题（四）
一、选择题（10题）
1.教育与生产劳动相脱离，是下列哪个社会教育的特点。（ ）  
A．原始      B．古代  
C．资本主义  D．社会主义  
2.（　）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》
C．卢梭的《爱弥尔》D．赫尔巴特的《普通教育学》
3.（　）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
A．课堂教学B．复式教学
C．开放教学D．电化教学
4.李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。”教师应从（　）入手对李小林进行教育。
A．道德认识B．道德情感
C．道德意志D．道德行为
5.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（　）原则。
A启发性原则 B系统性原则 C直观性原则 D理论联系实际原则
6.2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高等教育处于
A．精英化阶段    B．大众化阶段
C．普及化阶段    D．全民化阶段
7.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是
A．目标评价模式    B．目的游离评价模式
C．外观评价模式    D．CIPP评价模式
8.下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是
    Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动
    Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求
    Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性
    Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限
A．Ⅰ、Ⅱ     B．Ⅱ、Ⅲ
C．Ⅲ、Ⅳ     D．Ⅰ、Ⅳ
9.学校教育正式出现在（　）。
A．原始社会B．奴隶社会
C．封建社会D．资本主义社会初期
10.直接决定教育性质的是（　）
A．生产力发展水平B．社会政治经济制度
C．社会其它意识形态D．社会文化
二、简答题（3题）
1.孔子创办私学的历史意义。
2.认识教学过程中智力因素与非智力因素之间的关系。
3.简述教育研究资料的定性分析程序及方法。
三、论述题（2题）
1、试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示？
2、试分析评价陶行知“生活教育理论”的基本命题。

博仁教育参考答案：
一、选择题
1—5 CDAAC  6—10 BBABB  
二、简答题
1.孔子创办私学的历史意义。
【参考答案】
第一，私学冲破了“天子命之教，然后为学”的旧传统，使学校从王宫官府中解放出来。教育过程与政治活动有所分离。
第二，私学扩大了教育对象，实现了“有教无类”
第三，私学使教育内容与教育方式得到了新的发展。
第四，私学的发展在教育理论和教育经验方面有光辉的成就，在中国教育史上有重要贡献，在世界教育史上也有很高的地位。
第五，促成了一大批教育思想家的产生，形成了古代教育思想的第一次高潮。

2.认识教学过程中智力因素与非智力因素之间的关系。
【参考答案】
在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。学生的心理是一个整体，二者不能分开。
（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。学生在教学过程中首先是智力活动，但智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。教学中主要有两种情况：一种是教学的知识与过程丰富多彩，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这些活动又反过来推动他们去认知、学习。另一种是教学过程单调，死板，引不起学生的兴趣。因此，教学要从两方面进行，一方面改进教学本身，使教学富吸引力；另一方面提高学生自我教育能力，使智力因素与非智力因素他们自觉按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。两者相互联系，相互促进，这就是他们的必然联系。
3.简述教育研究资料的定性分析程序及方法。
【参考答案】
第一、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
第二、对资料进行初步的检验分析。
第三、选择适当的定性分析的方法和确定定性分析的纬度。
第四、对资料进行归类分析。通过分类，排列类别层次，区分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否有先后顺序， 并进而鉴定各因素之间是否有相关关系或因果关系，寻求研究对象的特质规范。
第五、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行分析评价。 定性分析的方法很多，就有传统的文献分析、历史研究、比较研究，也有内容分析法、符号学分析法、解释学分析法、现象学分析法等现代的定性分析方法，随着实践的发展，定性分析法将日益丰富完善。
三、论述题
1、3、皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理辑
经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。 在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11 岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
2、“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。
（1）内容：
1）“生活即教育”
所强调的是教育以生活为中心,所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。
①生活含有教育的意义生活的矛盾无时无处不在，生活随时随地的在发生教育的作用。从生活的横向展开来看，过什么生活也便是在受什么教育；从生活纵向的发展来看，生活伴随人生始终。
②实际生活是教育的中心
生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活。教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。因此通过生活来教育，生活和教育要高度的一致。
③生活决定教育，教育改造生活
一方面，生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了“生活所必需”；另一方面，教育又能改造生活，推动生活的进步。
2）课堂：社会即学校
3）实施方法：教学做合一
是生活即教育在教学方法问题上的具体化。①要求“在劳力上劳心” ②是因为“行是知之始” ③要求“有教先学”和“有学有教” ④是对注入式教学法的否定
（2）评价
①生活教育具有六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。陶行知的生活教育理论是一种大众的、为人民大众服务的教育理论。
②生活教育理论正体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。生活教育理论还是在教育观念的改变方面颇有建树的理论。
③“生活即教育”尽管在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众，脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。
④“社会即学校”扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变。