教育心理学：学校教育心理学的研究对象
1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：
①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义：
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程：
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：
①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论;③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威;④奥苏贝尔：《教育心理学》，提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势：
①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法：
学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结;④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
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